大學計算機基礎課程教學改革研究

牛榮 高賢強

摘? 要：大學計算機基礎課程是以培養大學生使用計算機和相關知識來解決專業中遇到實際問題的能力為目標。針對大學計算機基礎課程在非計算機專業教學中存在的問題，該文提出在大學計算機基礎課程根據專業需求采用模塊化的教學模式，明確模塊教學目標、模塊劃分、模塊化教學模式、教學組織形式、模塊化教學的教學評價、完善教學平臺等教學改革措施進行了論述，希望為高校大學計算機基礎教學改革提供思路。

關鍵詞：大學計算機基礎? 教學改革? 模塊化教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0135-02

目前，在高校所有學科中大學計算機基礎課程作為計算機普及性的教學被廣泛進行。高等院校的非計算機專業的大學計算機基礎教學應當著眼于學生的計算機素質和能力的培養，是培養在校大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節[1]。在筆者學校大學計算機基礎課程是非計算機專業大學生接觸到的第一門計算機課程。大學計算機基礎課程對于非計算機專業大學生計算思維的培養、后續計算機科學的學習， 有著極為重要的作用[2]。塔里木大學將大學計算機基礎課程作為非計算機專業一年級學生的一門公共基礎必修課，目標是培養學生應用計算機解決本專業的實際問題的能力。

1? 大學計算機基礎課程在該校的教學改革背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將高等教育的主要任務定位在提升質量上， 從投入、基本建設、教學管理和改革等方面進行教學質量建設;綱要提出要實現高等教育發展模式的轉變，把提高學生的參與、探究、創造能力作為高等學校主要的任務[3]?！蛾P于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》白皮書由教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會發布[4]。白皮書中明確指出：由于不同專業所涉及的計算機信息處理技術的不同，建議各院校采用《大學計算機基礎》十若干必修/選修課程[5]。近年來大學計算機基礎教學的改革及側重點歸納為3個方面：（1）通用素質與能力。大學生在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。（2）專業計算機應用能力。大學生計算機技術應用于本專業領域相關工作中的能力。（3）創新研究能力。大學生具有較強的創新意識和提高開發能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業課題研究中。根據高校計算機基礎教學的意見，立足校情，塔里木大學對大學計算機基礎課程教學進行了一系列改革探索[6]。為進一步推動塔里木大學大學計算機基礎課程體系改革，進一步鞏固前期教學改革的成果，課程改革還需從根本上改變難以科學合理安排教學內容和進度的問題以及計算機基礎知識掌握程度不同問題，進一步結合專業強化能力培養，以滿足適應不同層次、不同專業對計算機基礎知識的要求。

2? 該校大學計算機基礎課程在非計算機專業教學中存在的問題

信息教育在各地區中、小學階段的已全面展開，學生入校時對大學生計算機基礎中的一部分知識已有所了解，但由于各地區中、小學對信息類課程重視程度的差異導致學生的計算機知識及技能存在的差別較大，因各地區中學階段計算機教育程度的不同，大學生入校時具備的計算機應用能力差異較大，而不同專業對學生計算機應用能力的要求也有差異，給大學計算機基礎教學帶來一定的困難。

3? 該校大學計算機基礎課程在非計算機專業教學中改革的內容

3.1 模塊化教學

學生在開設課程前根據不同專業、不同層次進行摸底分級考試。根據學生成績及掌握程度對不同模塊再進行劃分，最后按照教學模塊來組織教學班級。后期將課程教學目標進一步細化，針對不同專業對大學計算機基礎的學習要求，推進模塊化教學。每個模塊根據不同專業需求調整知識內容及學時等相關教學內容，最后形成適合不同專業及不同層次學生的教學模塊。根據學習基礎課程先后及不同專業的需求，對教學模塊設定相關的教學方式、教學內容、實踐內容及考核標準等教學活動進行調整，以此促進該校大學計算機基礎課程教學更能有效地滿足不同專業大學生對計算機技術的需求。每個教學模塊之間的關系既相互是獨立的同時又有一定關聯，模塊化教學便于發揮各位任課教師的教學特長，促進課程教學形式多樣化，從而有利于每個模塊教學內容的有機融合。

3.2 教學組織形式的改革

根據模塊需求，對基礎知識和基本技能的教學進行組班排課。組班排課的教學時間、學時數和學習模塊的先后順序根據學生主動選擇模塊情況和教學資源情況等因素進行全面系統的規劃和安排，同時根據實際情況將各模塊進行適當的關聯和組合，以形成有效的課堂教學活動，最終提高學生對計算技術知識的學習興趣，增強學習的自主性和積極性。

3.3 模塊化教學的教學評價

模塊化教學采取過程性評價和綜合性評價兩種評價方法來達到教學的效果。過程性評價學生可以根據專業需求或興趣愛好自主選擇學習模塊。學習任務完成后即可參加模塊的考核，考核不限時間地點，通過考核平臺進行。考核通過后可以再次選擇學習模塊，進入模塊學習階段。模塊化教學有利于激發不同專業學生的學習興趣和主動性，分模塊考核使學生及時了解自身的不足，以便及時查漏補缺，考核過程化進一步提高了學生學習的質量。綜合性評價是學生先將所有模塊學習完成后再對學生進行考核，通過考核能明確學生的學習是否達到預期的目標，即傳統教育中常說的結業考試。

3.4 構建大數據的云計算教學平臺

完成模塊化教學方法后還需構建豐富的大學計算機基礎課程人教學資源， 以便滿足學生個性化學習需求。利用大數據的云計算教學平臺不斷將教學資源隨著社會發展需求、專業需求、教學內容變化而不斷變化與更新。在近幾年的教學改革中，學校已初步建立了大學計算機基礎課程學習資源庫，以學校現有的課程資源平臺為基礎，建立大數據的云計算教學平臺，在模塊化教學中，添加各模塊學習需求的資源到平臺中，逐步將所有大學計算機基礎教學課程納入平臺。

4? 結語

結合當前大學計算機基礎課程的教育背景和該校大學計算機基礎課程的教學現狀，為進一步提升該校大學計算機基礎教學水平，以充分滿足非計算機專業的人才培養需求為出發點，以提高課程的教學質量、方法和效果，以提高非計算機專業大學生的計算機技術和應用能力為目標，以當今社會各領域對計算機需求的變化和專業技能需要為導向，進而推進大學計算機基礎課程進一步教學改革，以滿足新形勢下社會對非計算機專業大學生計算機能力和計算機素養的需求。

參考文獻

[1] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：7-11.

[2] 李文媛.新工科背景下大學計算機基礎課程教學改革的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019（5）：23-24.

[3] 顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.

[4] 王成敏，陳國榮，雷亮.大學計算機基礎教學的改革[J]. 內江師范學院學報，2009（B7）：2.

[5] 孫連科.地方本科院校轉型背景下計算機基礎教學改革研究與實踐[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（9）：2.

[6] 王芹.對提高高校計算機基礎教育質量的幾點思考[J].新西部：理論版，2011（5）：198.