微視頻教學提升學生綜合學習能力的調查研究

鄭傳行

摘? 要：該文以《多媒體技術》課程為例，實施以微視頻為支撐的SPOC翻轉課堂教學實踐。通過以學生為樣本的問卷調查結合SPSS 22.0軟件的統計分析的研究表明，微視頻對于激發學生學習興趣和提升自主學習、實踐操作、時間管理等綜合學習能力上有明顯幫助。

關鍵詞：微視頻? SPOC? 翻轉課堂? 學習能力

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0094-02

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“全面實施素質教育”“全力推動信息技術與教育教學深度融合”，基于“素質教育”的教學改革，要求改革舊的教育觀念、教學方式與方法，提升學生綜合能力。而信息技術與教育教學深度融合最成功的應用之一，就是以微視頻[1]為支撐的SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課）翻轉課堂。SPOC翻轉課堂[2]要求學生在課前通過網絡觀看教學視頻自主學習，完成知識準備，而課上通過重難點講解和師生交流，達到知識內化。這種新型教學模式實現了網絡學習和傳統課堂教學的優勢互補，堅持以學生為主體、教師為主導，能克服傳統教學的諸多弊端。該文針對貴州財經大學《多媒體技術》實施SPOC翻轉課堂教學實踐，并以學生為調查對象，就微視頻教學對學生綜合學習能力提升的幫助度展開調查研究。

1? SPOC翻轉課堂實踐

《多媒體技術》屬于典型的技術類課程，涉及音頻、視頻、圖像、動畫等各種多媒體元素單獨編輯處理技術，以及各種多媒體元素的集成處理技術，并且要求學生能在掌握技術的基礎上進行多媒體作品的創新開發，課程對學生綜合學習能力要求很高。針對該課程在傳統教學中存在的“重理論、輕實踐”以及“內容多、課時少”矛盾下教學“眉毛胡子一把抓”等問題，課程組依托“超星網絡教學平臺”搭建了SPOC網絡平臺：在完成課程教學設計的基礎上，收集整理課程組多年教學積累的教學資料和教學案例，精選案例錄制或精選網絡已有的微視頻，然后將微視頻和其他輔助資料一起上傳網絡平臺，并設計完成網絡平臺各主體版塊的內容搭建。

基于該網絡平臺上發布的微視頻，結合其他如布置作業、分享資料、交流討論等模塊的設計與應用完成，筆者于2018—2019學年第1學期具體實施了翻轉課堂教學實踐。實踐中以案例教學法為主導，將一些相對獨立的知識點或小案例錄制成微視頻，實施“課前、課中、課后三階段，在線、課堂兩結合”的混合式教學：課前將微視頻提前3天發布到慕課平臺上，要求學生課下自學，完成課前知識傳遞;課堂教學重點針對學生課前線下自學遇到的問題進行交流解答，達到知識內化;課后教師將與微視頻案例原理類似但內容有所差異的實驗需求線上發布給學生，要求學生根據案例視頻和教材并結合網絡資源獨立完成實驗任務，實現知識的鞏固與提升。此次教學改革中，實施案例教學法解決了傳統教學“重理論輕實踐”問題、通過“在線、課堂兩結合”解決了“內容多、課時少”矛盾，教學效果良好。

2? 綜合學習能力提升的調研

該次SPOC翻轉課堂教學以微視頻為支撐，為具體研究微視頻對學生綜合學習能力提升的幫助度，期末以聽課學生為樣本采用問卷調查法展開調研，并采用SPSS 22.0軟件對問卷樣本進行統計分析。

2.1 問卷設計與發放

問卷共制定了7個一級指標共26個二級指標，通過問卷星進行發放和回收，共回收問卷70份，剔除2份測試用的無效問卷，有效問卷共68份。參與學生年級涵蓋大一到大三，專業涵蓋計算機、經濟、工商、管理等多種專業。

2.2 樣本統計與分析

2.2.1 基本情況

首先，從學生的年級構成上看，絕大多數是大一學生（占到60.2%），由于低年級學生計算機基礎知識薄弱，對技術類課程教學時若采用傳統模式，會讓一些基礎差的同學感到困難。另外，從選課學生的專業結構上看，除計算機類17人（占比25%）外，其他全部是經管類專業。而經管類學生大多是文科出身，計算機基礎比理工科差，學習計算機技術類課程會比較困難。綜上可知，學生亟待適合他們的有效教學模式。

2.2.2 有助于重難點掌握

課程重難點是教學重心所在，問題“通過教學視頻的學習，你對教學重難點的掌握程度如何？”的統計，認為“非常好”“比較好”“一般”“不好”的分別有5、41、18和1人，可見微視頻能更好地幫助學生掌握重難點知識。

2.2.3 課程學習興趣提升

學習興趣是學生主動探索知識最大的內動力，對課程是否感興趣對于是否能學好該課程至關重要。“教學視頻學習對您提升學習興趣是否有幫助？”選擇“非常有幫助”“比較有幫助“的樣本人數分別為28、32人，二者合計占到樣本總數88%;不難看出微視頻對學生學習興趣的提升有很好的效果。

2.2.4 自主學習能力提升

培養學生自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，已經成為當前課程改革重要目標之一。“課前教學視頻學習對您自主學習教學內容的幫助程度如何？”的統計見表1，認為“非常有幫助”和“比較有幫助”的學生共計60人，占到樣本總量的88%。可見在課前自主學習教學視頻能夠幫助學生更好地學習教學內容，進而促進學生自主學習能力的提升。

2.2.5 實踐操作能力提升

該課程作為一門技術類課程，包含的軟件技術多，對學生實踐能力要求很高。表2對“教學視頻學習對您軟件實踐操作能力的提升是否有幫助？”按不同年級進行統計，0人選擇“沒有幫助”，可見微視頻學習對幫助學生提升實踐操作能力得到學生普遍認可，而且從表中可看出其認可度不隨年級不同而發生顯著變化。

2.2.6 時間管理能力提升

教學視頻不僅可以在電腦上學習，也可以在手機APP上隨時隨地觀看，方便的學習方式讓學生可以將大量零碎時間有效利用，鍛煉其時間管理能力。表3關于“教學視頻學習是否幫助您提高對零散時間的管理能力？”的統計顯示，除2名大一學生認為“沒有幫助”外，其他學生均認為有不同程度的幫助。

3? 結語

微視頻是實施大型MOOC或小型SPOC翻轉課堂教學的基礎，需要注意的是，高質量微視頻的制作要求“主題突出、短小精悍”。首先，微視頻內容應該相對獨立，而且能突出重難點。其次，視頻時間不宜過長，最佳時長通常在5～10min之間，因為時間過長會導致注意力分散，效果不佳。該課程教改實踐以案例教學法為主導，每個微視頻都是一個完整小案例，視頻時間嚴格控制在3～9min之間。

另外，微視頻屬于學生課下自學內容，學習自覺性的不同會導致學習收效差異很大。從網絡平臺上期末統計結果可見，該課程微視頻的學生累計學習時長平均時長321min，最短和最長分別是56min和1070min，可見學生學習視頻的自覺性差異非常大。所以，教師必須通過各種手段，從提升學生學習興趣和自主學習積極性到對其自學行為進行有效監管，通過制定獎懲并重的各種激勵約束機制等方法提升微視頻的使用成效。

參考文獻

[1] 王志敏.微視頻在大學英語教學中的運用分析[J].海外英語，2019（7）：172-173.

[2] 王濟軍.基于SPOC的翻轉課堂教學模式及其效果研究——以“攝影基礎”為例[J].教學與管理，2018（1）：44-49.