關注教學細節 涵養學生品格

○崔艷波

對于核心素養，無論從幾個維度去講，都應立足于學生的發展。學生能走多遠，要看教師能帶學生走多遠。從教師對教學細節的處理中，表面上看到的是教師備課時的預設是否充分，對學生隨時設置的“礁石險灘”處理得是否智慧，其實質是教學理念與教學實踐融合的問題。教學中要樹立這樣的理念：關注細節、常思細節、打磨細節，細節不一定決定成敗，卻可以成就課堂的精彩。

下面是《真分數假分數》課堂傳真的一組鏡頭——

鏡頭一：似舉非舉的手

教學中，教師最樂見的就是一抬頭看到課堂上高高舉起的小手，殊不知當你彎下腰去神會那些似舉非舉的手時，挖掘出的可能是別開生面的精彩！

某一節課上，有一名學生的手似舉不舉，教師笑著走過去，彎下腰問：“你的手放在這里是什么意思？是有問題嗎？為什么不舉手也不放下，卻放在中間？”學生回答：“我不知道想得對不對。”面對這名不夠自信的學生，教師沒有放棄，而是用“對或不對都沒有關系，只要你提出來，同學們會給你勇氣”給予學生力量。也正是因為教師將每一名學生都放在心上，才有了這堂課上學生大膽地提問：“老師，我想知道假分數為什么要叫假分數？假在哪里？”面對學生的問題，教師順勢而導，師生間、生生間圍繞學生提出的問題，展開了一場“假分數假在哪里”的尋根溯源的探究之旅。

鏡頭二：“有這水平的請舉手！”

點燃一名學生的幸福去溫暖一群學生，不得不說教師的語言有時會有“點石成金”的神奇！

“如果以正方形作為單位‘1’，你會表示出四分之幾？”面對這個基礎性的問題，課堂上學生出現了各種各樣的回答。一名學生一口氣說出“四分之一、四分之二、四分之三、四分之四”這幾個分數時，教師高高地舉起手，說：“和他一樣，有這水平的請舉手！”配上教師像學生解決了世界難題一樣驚訝而贊賞的表情，學生不覺間已經沐浴在被認可的“清風”之中，學生的心熱了，情感暖了，課堂也隨之沸騰起來。學生不會再擔心自己會不會答對，而是一股腦兒地將自己所思所想和盤托出，生生間的對話、辨析成為課堂之上最亮麗的風景。

鏡頭三：“站”出的驕傲

課堂上讓學生站著的鏡頭似乎總是被賦予冰冷的色彩，而這位教師卻讓學生“站”出了驕傲，怎么回事呢？

課上當一名學生終于弄明白了學習中的困惑，并能清晰地講出其中的道理時，教師用“站“的方式激勵這名學生：“我覺得你可以再驕傲地站三秒！”學生站起來，教師很自然地向這名學生伸出大拇指，其他學生也會意地響起掌聲。在這一連串的動作里，在教師欣賞的目光里，在學生熱烈的掌聲里，剛才那個怯怯地說真話“我還不明白”的小女孩，此刻昂著頭，臉上掛著笑，秒變成自信的“小英雄”。

品析：這樣令人溫暖的評價在這位教師的課堂上比比皆是，他的評價有什么獨到之處嗎？“和他一樣，有這水平的請舉手！”這是肯定、是贊許！學生在這樣的評價里找到了標桿，看見了自己的進步。“我覺得你可以再驕傲地站三秒！”這樣的“站”豈不如沐春風！順學生心里萌發的態勢“煽風點火”，煽動了學生躍躍欲試的翅膀，點燃了學生樂于表達的火種，這樣的氛圍下，課堂怎能不熱，學生怎能不暖，思維怎能不被喚醒呢！

再看《千克的認識》課堂傳真的一組鏡頭——

鏡頭一：老師錯了可以不改？

課堂上教師采用了小組對抗賽的形式，黑板上展示了簡筆畫小熊的輪廓，答對的學生就可以給小熊添上一筆（要求是：先畫眼睛后畫嘴巴），誰的小熊先畫完即為勝出者。教師在畫的時候不經意間給其中一只小熊先畫了嘴巴，忘記畫眼睛了。學生馬上提醒：“應該先畫眼睛。”教師敷衍地說：“下次吧！”

品析：課堂是一種師生間獨特的生命遇見，這種遇見讓教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象，一句話、一個細節，往往會折射出教師的學生觀和教學觀。所謂“你什么樣子，你的學生就會什么樣子”。教師敷衍，又怎能培養出認真的學生呢？教師這樣處理會給學生留下“老師錯了可以不改”的印象，從而失去學生對教師的信任。倘若教師不回避自己的疏忽，換一種說法：“你觀察得真仔細，老師的確疏忽了。哪名同學能爭取到機會，幫老師讓小熊的眼睛快點長出來呢？”一個“幫”字既是誠懇的歉意又是激勵，將“疏忽”變成學生學習的機會。更重要的是，在潛移默化中教會學生面對問題不逃避，積極尋求智慧解決問題的辦法。

鏡頭二：“老師不能再叫她了，她都回答四次了！”

一位教師借班上課，課堂采用小組對抗賽的形式，一個小女孩不經意間被叫了四次。當教師再次叫到她的時候，有些學生瞬間“抗議”：“老師不能再叫她了，她都回答四次了！”教師請求說：“可不可以讓她再回答一次？”這些學生似乎不給老師面子，聲音此起彼伏喊道：“不可以，不可以！”場面一度失控，尷尬的教師不得不用口令調控課堂：“一——二——三，要安靜！”教室里終于恢復了安靜，教師直接屏蔽了這些學生失望的表情，繼續讓這個聰明伶俐的小女孩回答問題。

品析：小組對抗賽本意是激勵學生參與學習的積極性，但不能忽略掉公平。當學生強烈表達訴求時，教師采用課堂調控口令讓教室暫時恢復了安靜，使教學得以繼續。但從育人角度考慮，教師首先要拎清知識和品格的養成孰重孰輕。如何既不挫傷小女孩回答問題的積極性，又關注到其他學生的情緒呢？“是老師的失誤。這樣，請你（小女孩）當老師，幫我選一名同學來回答可以嗎？”讓小女孩變換角色當小老師，一方面是對小女孩的肯定，也給了其他學生機會，重要的是“勇于承認錯誤”“公平公正”等品格的涵養，在知識的獲得中會悄然扎根學生的心田。

鏡頭三：老師可以說話不算數嗎？

教師創設“背人”游戲導入新課。要選擇一胖一瘦兩名學生玩“背人”游戲，游戲引起了學生極大的參與熱情，許多小手高高地舉了起來。教師選了三名學生，這三名學生就像中了大獎一樣興奮異常，他們顯然是以為真的要在課堂之上玩“背人”游戲呢。但課堂并沒有按照他們的心愿發展下去，教師問其中一名學生：“如果想又省時又輕松地跑完，你會選擇背哪個同學？”學生回答說：“我選擇XXX（瘦些的同學）。”教師追問：“為什么選擇他呢？”“因為他輕。”“我們一下子就可以看出誰重誰輕。好，謝謝你們，請回！”

品析：教師根據低年級學生的年齡特征設計了“背人”游戲，目的想讓學生知道物體有重有輕，需要計量單位。一說玩游戲，學生的積極性一下子被調動起來，但遺憾的是當學生回答出教師想要的東西，游戲未曾真正開始就結束了，教學進入了教師預定的下一個環節。整節課這三名學生都表現出無精打采的樣子。課后訪談執教教師，“為什么沒讓他們去背一背呢？”執教教師回答說：“我創設情境就是為了導入新課，學生既然憑眼睛觀察就可以知道誰輕誰重，教學已經達到目的，再玩不是浪費時間嗎？我擔心影響后邊的教學進程。”

回顧本節教學目標和教學重點：在具體情境中，通過稱一稱、掂一掂、比一比等活動初步建立1克和1千克的經驗。“目標”在說明什么呢？體驗、感悟是本節不可或缺的學習方式。

第一個層次：感悟物體是有質量的。可以讓一胖一瘦兩名學生互相背一背，親自體驗物體是有質量的。在背的過程中我們不難想象，當小瘦子背小胖子的時候，很吃力，學生一定會發出笑聲。

第二個層次：感悟物體有輕有重。教師可借助學生歡快的笑聲順勢而導：“游戲很好玩，玩過要思考。如果我們繼續負重比賽，要想輕松贏得比賽，你會選擇誰呢？”通過問題引領將課堂由動態引入靜態，將學生由單純地玩游戲的心態引入數學思考。學生有了體驗的機會、有了獨立思考的時間，“物體有輕有重”就會自然而然嵌入學生的認知體系，教師自然而然就引出了“要知道它們重多少，就需要有質量單位”，這樣既實現了知識目標的達成，也兼顧了思想目標的落實。

從涵養學生的品格角度，品析兩節課教學細節的處理，我們可以獲得怎樣的啟示呢？

啟示一：我們需要知曉，對于學生的成長而言，鼓勵學生不僅僅是因為他們弄明白了一個數學問題的正確答案，還要借助這一連串的“陽光評價”對學生進行成長型思維培養，塑造“講實話、真表達”的學習品格。

啟示二：我們需要明白：對于教師而言，積極的方式回應學習者的心理需求遠比知識的獲得更為重要。積極回應、保護、贊賞一個講真話的孩子，就是在播種“真探究”的種子，這是培養學生批判性思維不可或缺的過程。

啟示三：我們是時候反思一下，是什么讓曾經滿腦袋都是問題的學生，不再愛回答問題，變得“沒有了問題”。教師應在課后時常回顧一下自己課堂上的表現，清醒地知道學生“沒有了問題”的背后，往往是教學中的評價方式甚至是教學思想出了問題。

啟示四：我們需時刻提醒自己，在和學生心靈相遇的每一個瞬間，教育就已經在發生了。學生品格的涵養就藏在教師一句不經意的語言或動作評價里，藏在對每一個教學細節的處理中。我們對于教學細節的處理，可能會給學生這節課的數學學習甚至是未來劃定了發展軌跡。