創(chuàng)新，從改變思維開(kāi)始─《蜘蛛開(kāi)店》引發(fā)的教學(xué)反思與探究

○王 俊

縱觀部編版新教材，“創(chuàng)新思維的火花”無(wú)處不在，熠熠生輝。特別是我執(zhí)教了二年級(jí)《蜘蛛開(kāi)店》一文后，感觸更深了。《蜘蛛開(kāi)店》是一篇有趣的童話故事。講述的是一只蜘蛛開(kāi)了口罩編織店、圍巾編織店、襪子編織店，因?yàn)闆](méi)有考慮全面，招牌寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，無(wú)論編織什么，每位顧客只需付一元錢(qián)，結(jié)果遇到了幾個(gè)特殊的顧客，落荒而逃的故事。讀完故事，學(xué)生們意猶未盡。于是我趁熱打鐵，結(jié)合課后習(xí)題第2題“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)。”進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

【教學(xué)片段】

師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？小蜘蛛還會(huì)繼續(xù)開(kāi)店嗎？開(kāi)什么店？招牌上會(huì)怎么寫(xiě)？又有哪些特殊顧客來(lái)呢？

生1：小蜘蛛決定開(kāi)一家衣服編織店，招牌上寫(xiě)著“衣服編織店，每位顧客只需付一元錢(qián)。”結(jié)果來(lái)了一頭身子像一堵墻的大象。

生2：小蜘蛛決定開(kāi)褲子編織店，招牌上寫(xiě)著“褲子編織店，每位顧客只需付一元錢(qián)。”一只“大長(zhǎng)腿”鴕鳥(niǎo)跑來(lái)做褲子。

生3：小蜘蛛決定開(kāi)帽子編織店，招牌上寫(xiě)著“帽子編織店，每位顧客只需付一元錢(qián)。”一只圓滾滾的熱氣球來(lái)做帽子。

聽(tīng)完前兩個(gè)學(xué)生的回答，我特意表?yè)P(yáng)了學(xué)生，能選取有特點(diǎn)的顧客，增強(qiáng)了故事的趣味性。當(dāng)聽(tīng)完多個(gè)學(xué)生的回答后，我意識(shí)到學(xué)生的思維一定是受到童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)及教師刻意引導(dǎo)的影響，所以始終將小蜘蛛慣性地定義為“考慮問(wèn)題不全面，處事方式簡(jiǎn)單”的失敗者形象。這樣說(shuō)下去，全班的故事續(xù)寫(xiě)一定會(huì)形成思維定式，內(nèi)容單一。于是，我立刻轉(zhuǎn)換思維角度，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、多維思考。

師：這只小蜘蛛吃了一次又一次虧，怎么還不吸取教訓(xùn)呢？聰明的小朋友，你能發(fā)現(xiàn)蜘蛛開(kāi)店不成功的原因在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：招牌上。蜘蛛不考慮編織物品的大小，長(zhǎng)短、多少，一律以顧客數(shù)來(lái)定價(jià)“每位顧客只需付一元錢(qián)”，考慮問(wèn)題不周全。遇到特殊的顧客，當(dāng)然會(huì)失敗。

師：小組討論：如果你是一只能干又聰明的蜘蛛，你會(huì)怎么定價(jià)，寫(xiě)招牌？

生1：“口罩編織店，小口罩1元；大口罩5元；特大口罩量身定制，價(jià)格面議。”

生2：“圍巾編織店，每米10元。”

生3：“襪子編織店，每雙2元。”

師：非常好！在小朋友的幫助下，蜘蛛一定會(huì)把店開(kāi)得越來(lái)越紅火！現(xiàn)在，讓我們根據(jù)自己的想象，續(xù)編故事吧。

【教學(xué)反思與探究】

從上述教學(xué)不難看出，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，不再是模仿文本的同一層次延伸；而是究其根本向縱深考慮，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新思維的深度與廣度，培養(yǎng)想象力。同時(shí)，使此次續(xù)寫(xiě)故事的內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班46名學(xué)生，約70%人的故事續(xù)編各不雷同，充分展示了創(chuàng)新思維與個(gè)性思維。

那如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手落實(shí)：

一、模仿遷移，培養(yǎng)思維的敏銳力

《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》全文想象奇特，充滿童趣，是一篇訓(xùn)練學(xué)生大膽想象的精品例文。學(xué)完文本后，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：（播放《長(zhǎng)發(fā)公主》節(jié)選視頻）看看長(zhǎng)發(fā)公主的長(zhǎng)頭發(fā)有什么用處？

生：長(zhǎng)發(fā)像云梯，幫助王子攀爬；幫助自己逃離高塔……

師：假如你有長(zhǎng)發(fā)公主的長(zhǎng)頭發(fā)，你能像小真一樣大膽想象嗎？可以做什么呢？

生：放風(fēng)箏、跳長(zhǎng)繩、拔河比賽、蕩秋千、當(dāng)滑索……

師：同學(xué)們的想象大膽有趣。下面我們來(lái)看看課文是怎么表達(dá)？

總結(jié)：課文用了“要是…就…”“只要…就…”這樣的假設(shè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)寫(xiě)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激發(fā)學(xué)生多角度想象，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)想象。

二、選點(diǎn)發(fā)散，培養(yǎng)思維的變通力

變通，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意選點(diǎn)發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)原有的思維軌道，轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，進(jìn)行思維變通。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元中《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：你覺(jué)得胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的預(yù)測(cè)。

生1：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以給小貓做魚(yú)線。

生2：可以給小猴做秋千。

生3：可以給小朋友做跳繩、做拔河的長(zhǎng)繩。

師繼而出示原文結(jié)尾——在白菜小姐的幫助下，胡蘿卜先生用長(zhǎng)胡子為自己的近視眼鏡系上繩子，掛在胸前，防止眼鏡滑落。“為什么沒(méi)有人像作家一樣想到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)幫到自己呢？”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從另一個(gè)角度進(jìn)行預(yù)測(cè)。竟有學(xué)生想到胡蘿卜先生不小心掉進(jìn)偏僻的泥塘里，大聲呼救，也沒(méi)有人聽(tīng)見(jiàn)。正在他絕望時(shí)，胡蘿卜先生摸到了自己的長(zhǎng)胡子，同時(shí)他欣喜地發(fā)現(xiàn)泥塘旁有一棵粗壯的柳樹(shù)。他嗖的一下把長(zhǎng)胡子甩過(guò)去，牢牢地套在柳樹(shù)上，把自己救上了岸。

真是不可小覷學(xué)生思維的變通力呀！我毫不吝嗇地贊揚(yáng)學(xué)生：“故事預(yù)測(cè)角度與眾不同，情節(jié)生動(dòng)，比原文還精彩！”而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極為有益的。

三、推陳出新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)力

翻閱各年級(jí)部編教材的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)：新教材增加了想象習(xí)作的篇數(shù)。如三下的《奇妙的想象》、四上的《我和___過(guò)一天》、六上的《變形記》等。這些習(xí)作都是訓(xùn)練學(xué)生擺脫常規(guī)思維的束縛，進(jìn)入創(chuàng)新意境的有效方法，教學(xué)中應(yīng)尤為重視。

以三年級(jí)習(xí)作《這樣想象真有趣》為例，教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，巧妙構(gòu)思：這些動(dòng)物經(jīng)歷了什么，才發(fā)生了這樣的變異？并要求他們大膽想象，變異后發(fā)生了哪些奇異的事情？除此之外，一個(gè)好童話故事還應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，即這個(gè)童話故事所要表達(dá)的思想感情，都應(yīng)在故事中讓讀者自己領(lǐng)悟出來(lái)。可見(jiàn)，這類習(xí)作完全顛覆了常規(guī)思維，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，推陳出新，更彰顯了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)力。

總之，創(chuàng)新是打破慣性思維的一種主動(dòng)改變，也許它只是教學(xué)中一次微小的改良。然而細(xì)微之處見(jiàn)真章，只要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改變學(xué)生的定勢(shì)思維，創(chuàng)新之火可以燎原，創(chuàng)新人才必將孕育而生！