識字寫字再思考

○肖俊宇

識字、寫字是小學，尤其是小學低年級語文教學的重中之重。然而教學中亂象不少，低效甚至無效的現象普遍存在，值得我們審視和反思。

一、關于識字

應程序科學。不少教學先出示單個字讓學生認讀，再出示詞語。這顯然違背了學生識字“塊塊”容易單字難的規律。如“徽”字學生難以認讀，“國徽”就容易多了。認識了“徽”，再拓展“校徽、班徽、廠徽、徽章……”教學遵循由詞而字再拓展新詞的線路，學生對“徽”的認識便水到渠成，印象深刻。

應聯結已有。聯結學生的已有生活經驗與熟識語言材料，能讓識字前勾后聯，左右逢源。如“刺”，聯結“魚刺、花刺、刺刀、刺眼、刺痛、刺傷”等，“刺”的音形義便融會貫通，同時能極大激發學生興趣與求知欲。

應多樣檢測。不少識字教學讓學生簡單認讀三兩遍，虛晃一槍便完事。實際上，相當部分學生無法獨立認識所學生字。其中最為忽視的是檢測，是集體認讀的檢測、是個別認讀的檢測、是形式多樣的認讀檢測。要通過檢測，想方設法哄著學生多讀多認，哄著學生反復實踐，反復識記。檢測，是識字教學極為關鍵的一環，萬萬不可輕描淡寫。

二、關于寫字

不要過多講解。十分鐘的寫字，教師引導講解往往花去七八分鐘，剩下兩三分鐘大多只讓學生描一個寫一個。只寫一個，怎么能寫好字？這樣不僅字寫不好，也錯失了反復寫促進識記的機會。教師要把無效講解的時間擠去、濾干，要學會邊示范邊講解，示范為主，輔之講解。教學中要用七八成的時間交給學生靜靜地寫，反復地寫，充分地寫。寫中感悟，寫中完善，寫中積累，寫中提升。

不要苛囿田字格。田字格對學生寫好字有重要的輔助作用，但過分苛囿田字格，又對寫字教學造成不輕的傷害。課堂上，在田字格的什么位置起筆什么位置收筆，評價時哪里不符合田字格的要求已成為教學的慣用語言。但要求剛學寫字的孩子寫得與田字格的樣本一模一樣，未免太苛刻。

應關注關鍵筆畫。大部分的字都有關鍵筆畫，寫好了關鍵筆畫，整個字就有了模樣和精神。寫字并非每個筆畫，每個部件都要指導。如“放”字等帶有反文旁的字，最為關鍵的是反文旁那一撇的起點，起點應接近橫的起筆處，這樣能給挪留下舒展的空間，也能讓整個反文旁“收腹瘦身”從而變得精神美觀。如若撇的起點在橫的落筆處，無論如何寫，反文旁都會因“腹大腳短”而“不堪入目”。

不要每字均評價。教學現狀是，課表中的每個字均要練寫，寫后每個字均一一點評，費神費時。實際上，不管學生寫了幾個字，真正需要講評，講評后對寫字有裨益的只有個別字。每次講評有特色、有收獲的個別字，匯合起來就是許多字。把個別字講深寫透，就能形成遷移力，就能以一帶十，以少馭多，這是學習寫字、學習書法的經驗與規律，是一條事半功倍的不二法門。