留白與想象：讀圖時代美術教學的堅守

朱蘊佳

【摘? 要】? 在美術教學中，“留白”能形成“此時無聲勝有聲”的教學效果。立足于“格式塔心理學”視角，教師要設置留白，要引導學生探究留白、品味留白從而促發學生美術的填充式想象、組合式想象、生成式想象?！傲舭住蹦苤茖W生去補形、完形、創形，從而讓學生感受、體驗到自我美術學習的本質力量，感受、體驗到美術學習的愉悅、幸福。

【關鍵詞】? 小學美術;讀圖時代;教學堅守

美術是以視覺傳達為主要載體、媒介的。“用圖說話”是美術教學的重要手段。為了激發學生的美術思維，催生學生的美術想象，教師在美術教學中要有意識地“留白”。留白就是布白，就是“方寸之地顯天地之寬”。在美術教學中，留白能形成“此時無聲勝有聲”的教學效果。所謂“不著一字，盡得風流”。立足于“格式塔心理學”視角，所謂“留白”也就是讓學生進行主動的“完形”。留白與想象，是讀圖時代美術教學的堅守。

一、設置“留白”，促發學生美術填充式想象

“留白”是美術教學中的常用方法。所謂“計白當黑”“虛實相映”“白而不空”“形神兼備”，正是留白藝術的體現。留白能讓學生的想象更加充分、靈動、悠遠、豐富。在美術教學中，教師要引導學生尋找“留白”，促發學生美術填充式想象。留白、互動、生成應當是美術教學的主題詞。作為教師，其美術教學使命不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”。通過“留白”能放飛學生美術想象的翅膀，讓學生的美術創作思緒飛揚。比如教學《提袋的設計》，筆者給學生提供了一個半成品——“提袋”。提袋上比較素凈，給學生設計提袋提供了充分的時空。有學生根據提袋的功能，在提袋上畫上了體現功能的圖案、涂上了體現功能的色彩，等等。有學生根據提袋的樣式，對提袋進行了改裝，不僅有圖案上的創意，而且有結構上的創意，等等。比如有學生畫出了酒瓶，說明了提袋是一個紅酒的提袋。不僅如此，在進行補白的過程中，該生還力圖讓酒瓶擁有一種奪人眼球的造型、色彩，從而賦予酒品一種品質。孩子們說，這樣的一種提袋設計猶如一個廣告，能產生一種“未成曲調先有情”的效果。在教學中，教師要鼓勵學生進行聯想、創作，從而充分開掘學生的創造性潛質。在美術創作中，“半成品”猶如一個“召喚結構”“期待結構”，等待著、誘導著學生去進行自主的填充，能激活學生的“期待視野”。

美國著名藝術家、美學家魯道夫·阿恩海姆曾經這樣說，“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創造”?；凇傲舭住钡拿佬g教學避免了學生在美術學習中僅僅淪落為一個“看客”，而成為一個實實在在的“創客”。“半成品”的留白，讓學生的美術學習創造性潛質得到深度開掘。

二、探究“留白”，促發學生美術組合式想象

在美術教學中，我們經常看到這樣的情景：教師出示一件近乎完美的美術作品，讓學生對之評頭品足。在美術鑒賞、創作中，教師還常常給出一些“友情提示”，甚至明確的“暗示”，這樣的美術教學是一種“牽引式”的美術教學，學生沒有充分的美術感受、體驗空間。在美術教學中，教師不應出示完整的成品，而應通過出示多種元素，讓學生對之進行組合、移位或變化視角，從而形成某種“混搭”。對于學生來說，“混搭”是最能體現其美術組合式想象能力的。比如教學《圖形的魔術組合》時，教師完全可以給學生提供一些圖形，或者讓學生從美術學習、生活中搜集一些圖形，引導學生探究圖形組合的方法，比如“疊加法”“置換法”“改變比例法”“倒置法”等方法。圖形的組合能突破學生的原有的固化認知、思維，放飛學生的想象，這就是一種“探究留白”。比如在引導學生探究夏加爾的《我和我的村莊》的教學過程中，筆者先給學生提供了這樣的一些內容素材，如房屋、牛羊、樹木、莊稼、稻田等，讓學生進行自由組合，然后出示畫家的名作，使學生感受、體驗到一種如詩如歌的夢幻，又感受、體驗到一種真實。當然，這里的真實，是一種想象性的真實，一種意蘊的真實。在畫面中，時空被打亂，正常的透視比例被放逐，一切事物看上去是被隨意擺放。然而，這一切卻構成了一個深層意識的寫照，一種殘留在記憶深處的疊加的形象。這樣的教學深化了學生對組合式想象的認知、感受，促進了學生組合式想象的實踐。

老子說，“大音希聲，大象無形”。美術教學中的留白并不是空白，而是給學生預留想象、創造的時空，讓學生的美術生命靜靜地生長。想象式組合要分考慮組合對象的大與小、高與低、疏與密、光與影等。探究美術教學中的留白，教師只需要像南宋畫家馬遠和夏王圭那樣，留出“馬一角”“夏半邊”。

三、品味“留白”，促進學生美術生成式想象

美術留白能夠打開學生的“創意空間”。從某種意義上說，學生的美術學習是一種動態的生命實踐活動旅程，隨時可能誕生出精彩。在美術教學中，教師要引導學生品味“留白”，從而促進學生美術生成式想象。品味“留白”能體悟學生的情感世界，能展示孩子的個性風采，能發展孩子的探究精神?！吧墒较胂蟆蹦茏屆佬g課堂成為姹紫嫣紅、千姿百態的春天的花園。比如教學《會變的盒子》時，筆者首先讓學生從家中帶來了各式各樣的盒子，如火柴盒、雪花膏盒、牙膏盒等。在課堂巡查過程中，筆者發現部分學生不知所措，他們不能對美術創作原料——盒子進行深度加工。為此，筆者拿出了“變盒子”的剪刀、膠水，學生迅速領悟。他們有的將盒子用膠水拼搭，做成了許多獨特造型;有些學生在盒子上繪畫，將盒子作為宣傳、廣告的載體;還有的學生運用剪刀對盒子進行加工，做成了許多的富有創意的物體，比如長著胡須的機器人，長著翅膀的小鳥，還有鏤刻的箱子、盒子等。在課堂創作中，許多學生都是即興產生靈感，即興創作。一個個簡單的盒子在學生一個一閃即逝的觀念中，在學生的一個偶然遣興的技法下，演變、幻化成多姿多彩的藝術品。這里，學生的一個觀念、一個技法就能成為學生美術創作的火種，成為點燃學生美術創作的火把。

留白不是“空白”，而是虛實結合的美術教學藝術?！吧僦嗔舭住笔敲佬g教學的應有之義。在美術教學中，借鑒藝術留白的方法能激發學生美術思維，催生學生的想象，較好地拓寬學生美術學習時空。“留白”能夠擦出學生燦爛、絢麗的靈感火花，能激活學生美術學習的潛質，賦予學生美術學習一種新的生命力。

“留白”與“想象”是讀圖時代美術教學的應然堅守?！傲舭住睅Ыo學生的不是句號而是問號、省略號。管中窺豹，借助于“留白”，教師要構建“不完形”，從而激活學生的完形心理傾向，這就是“想象”。美術教學中“留白”與“想象”能讓學生的大腦處于積極、興奮的狀態，能助推學生去補形、完形、創形。在這個過程中，學生能感受、體驗到自我的美術學習的本質力量，能感受、體驗到美術學習的愉悅、幸福。

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