小學高年級語文分層作業的應用研究

趙菊萍

【摘? 要】? 因材施教是當前教育領域廣泛應用的教學方式，作業是課堂教學重要組成，在于幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學習效率。小學語文教師在布置作業時引入分層方式能讓不同水平學生發揮內在潛能，調動學生參與語文學習積極性和主動性，提高語文教學質量。對此，本文從多方面分析小學中年級語文應用分層作業策略，望給予教師教學提供參考。

【關鍵詞】? 小學語文;中年級;分層作業;應用策略

相關研究指出，我國大部分小學學校存在班級容量大，生源結構復雜，學生學習基礎差以及認知能力參差不齊等問題，再加上語文教師采取的教學方式單一枯燥，無疑違背了新課程標準提出的面向全體學生和以學生為本教學理念。教師在布置作業時未充分考慮學生學情，以一刀切形式為學生布置作業，以致于學生作業完成質量較差。基于分層理念布置語文作業能讓不同水平學生均能高效掌握知識，彰顯學生個性的同時促進不同層次學生實現共同發展。

一、合理劃分學生層次，有效設計分層作業

教育部明確指出，各個學科教師在教學中應適當減輕學生學習和作業負擔，使學生以良好的狀態投入到學習當中。常言道：“十個手指長短不一”，班級中的學生有幾十名，每個學生基礎知識、學習能力、思維模式等均存在差異，這些都是客觀情況。正是這種差異能為教育提供多種空間，達到新課程標準提到的因材施教理念。

在實施分層作業之前先對學生分層。基礎組，學生缺乏學習語文積極性和主動性以及刻苦精神，基礎較差，反應慢。中等組，即學生雖然反應較快，但缺乏刻苦探究知識精神，語文成績忽上忽下，但自身潛力較大。優秀組，即學生基礎扎實，有較強的求知欲，喜歡探究和挖掘深層次語文知識，整體水平偏高。學生分層并非固定，應定期考查學生學習情況并在基礎上調整分層。例如基礎水平學生有所提高后可進入中等，依次順延，中等學生也可進入優秀組。如果優秀組學生感到學習壓力和負擔較大，那么可到中等組;同樣，中等組學生也可降到基礎組。正是上述激勵機制讓學生感受到壓力和機遇并存，堅定完成作業自信心，實現不同層次學生共同發展。

二、自主選擇作業內容，有效創新分層作業

相關兒童語言發展心理學和差異心理學明確指出，學生的語言能力存在較大的差異。學習動機理論則指出，如果學習任務難度適中則有利于激發學生潛在學習欲望和動力，促使學生維持學習狀態。小學語文教師在設計作業時可基于多角度設計，充分考慮不同學習需求、不同智能以及不同層次的學生，在此基礎上布置作業，必要時還需對作業分類，供不同層次學生自由選擇，這種方式能充分體現新課程標準提出的發揮學生主體作用要求，或采取相關措施鼓勵學生選擇綜合性強的作業。一般作業可分為未分類和根據難易程度分為A、B、C等類別，教師讓學生結合自身實際水平完成對應的作業，在此過程中可積極鼓勵學生向更高層次挑戰，提高學習水平。

以《富饒的西沙群島》一課為例，語文教師設計以下作業。必做題：①在生字本上將本課生字詞摘抄2遍;②搜集西沙群島照片。選做題（選符合自己興趣完成）：①搜集西沙群島歷史以及科研調查情況，并寫一份相關調查報告;②畫一幅和西沙群島相關的作品;③想象如果你看到西沙群島，你會寫哪些內容？上述作業內容不僅考慮了不同層次學生學習情況，更與信息技術、美術等學科相聯系，可謂涉及多種智能。學生可結合自身興趣愛好選擇愿意完成的語文作業，有效發展自身能力。再以《貓》一課為例，語文教師基于分層原則設計三類作業。第一類，該類別圍繞基礎層學生設計：①在生字本上摘抄2遍生字詞;②在積累本上記錄自認為這篇課文趣味性較強的語句，不少于3句;③了解作者寫作背景。第二類，該類別圍繞中等層次學生：①在生字本上摘抄2遍本課生字;②在積累本上記錄自認為這篇課文趣味性較強的語句，不少于3句。③你童年時是否養過小動物，和它之間是否發生有趣的故事？選擇印象最深的一件事并模仿本課寫作手法寫一篇不少于400字的小作文。第三類，該類別圍繞優秀組學生：①在生字本上摘抄1遍生字詞;②你的童年是否養過小動物，和它之間是否發生過有趣的故事？選擇印象最深的一件事并模仿本課寫作手法寫一篇不少于600字的小作文，要求具體、形象、生動;③查閱作者相關資料并結合其作品寫出對作者的評價。從上述作業可看出，從第一類到第三類作業體現了難易遞增特征，并非單純將學生層級與作業難度相對應，而是讓學生在完成基礎作業后逐漸向高層次提升，激勵學生不斷發展。

三、實施分層作業批改，有效應用分層作業

作業是各個學科教學較為完善的體系，涵蓋作業設計、布置、完成、評價、反饋等一系列步驟。要想充分發揮分層作業作用，教師要重視對學生的反饋和評價，一定程度上還能拉近與學生之間的距離，使學生明確自身在學習中存在的不足，有效激發學生內在潛能，促進學生實現全面發展。

首先，評改要求層次化。任何評價都要基于某種標準判斷其價值。傳統作業評改以相同標準衡量學生，毫無疑問這種評價方式必然低效。語文分層作業評改要始終堅持“公平公正”原則，充分考慮不同學習水平學生情況并在此基礎上提出不同要求，正確對待每一名學生，做到不歧視和不偏袒。教師要針對不同層次學生提出不同要求，例如教師布置一篇主題作文，在必須達到基本要求的前提下，如果學生寫作興趣不足且寫作能力偏弱，可適當放寬要求，除了要求學生達到基本學習目標，還可以讓學生抄寫單詞和優美語句，積累寫作素材，還要善于激勵學生，提升學生參與寫作積極性。如果學生寫作欲望、興趣和能力較強，那么語文教師可在遣詞造句等文筆和字數方面提出更高的要求，提高學生寫作水平。

其次，批改主體多樣化。當前作業評改任務還由語文教師獨自完成，部分教師會選擇成績較好的學生進行輔助性批改。中年級學生的認知不斷發展，加上受到各種信息化技術影響，已逐漸具備較為成熟的思維傾向，教師可讓學生相互評改簡單且個性化的作業，而語文教師只需在旁輔導即可。語文分層作業也可有學生自主出題或同伴出題等形式，由于每個學生思維不同，出的題目自然各有不同。如果語文教師逐一批改必然會增加工作量，最重要的是出題的學生沒有參與到作業評改當中，削弱主體性。因而基于作業完整性角度，應實現多樣性批改，讓學生相互評價和自主評改，提高學生自主學習能力和元認知能力。

總之，作業是學生鞏固課堂所學知識的重要途徑，需要語文教師合理把控不同層次學生的情況，并在此基礎上實施分層作業。該教學方式和新課程標準提出的面向全體學生開展教學以及注重學生差異等教學目標相一致。小學語文教師在布置分層作業時需充分考慮學生基礎知識掌握程度、學習能力等因素，并在此基礎上制定難易程度適當的作業內容，幫助不同層次學生樹立學習自信心，使其在高效掌握知識的同時享受學習，提高語文學習效率和質量，實現預期課程目標。

【參考文獻】

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