對創新小學數學閱讀教學的實踐與思考

荀君君

【摘? 要】? 在落實教育改革的過程中，學校教師逐漸認識到數學教學對促進學生邏輯思維的養成有著重要的意義。但是數學教師在開展教學課堂的時候，除了要重視引導學生學習數學知識之間的邏輯關系，也應該重視提升小學生的數學閱讀能力。小學生有效地進行小學數學閱讀，有助于學生正確地解讀數學問題，這對提升小學生對數學問題的分析能力有著十分積極的意義。所以數學老師想要提升學生的數學學習水平，就要對數學的閱讀教學重視起來，而如何有效提升小學生的數學閱讀理解能力，是許多小學數學老師在探索的問題。針對這種情況，本文將對創新小學數學閱讀教學的實踐與思考進行深入的分析，以供相關人員借鑒參考。

【關鍵詞】? 小學數學;閱讀教學;實踐與思考

小學數學知識的學習對提升小學生的思維能力有著十分重要的意義。但是小學數學老師想要提升小學生的數學成績，就要在實際的小學數學教學課堂上重視培養小學生的數學閱讀理解能力。小學生的閱讀理解能力得到有效的提升，有助于學生更準確地了解數學問題提問的內容，因此，提升小學生的數學閱讀能力有著十分重要的意義。而數學老師想要提升小學生的閱讀理解能力，首先在開展實際小學數學閱讀的教學活動中，要重視引導小學生進行數學閱讀，并積極地鼓勵小學生在課堂上發表自身對數學問題的見解。長此以往，小學生的數學閱讀能力必然會得到有效的提升，這有助于數學老師更好地落實教育改革的理念。

一、教師要為學生定制數學閱讀任務，增加數學閱讀教學的趣味性

小學階段的學生對數學知識點的記憶速度快，遺忘也很快，所以數學老師想要提升小學生的數學閱讀能力，就要引導學生對數學知識點深入地思考與理解，扎實小學生的數學基礎。學生在反復的對知識點進行閱讀的過程中，能更透徹地理解數學知識點，這對學生更好地解答數學問題，掌握解題的技巧有很大的幫助。為了更有效地提升學生的數學閱讀能力，老師不但要重視帶著小學生閱讀數學知識，還要根據學生的實際數學水平為學生建立閱讀的目標。有效的數學閱讀目標有助于學生深入地思考數學知識，這樣的閱讀方式能夠有效提升小學生數學學習水平。老師在小學數學教學課堂上開展閱讀教學的時候，要注意培養學生養成仔細讀題的良好習慣，這有助于學生更準確地解答數學問題，也有助于學生在閱讀的過程中深入地思考數學知識并加以運用，對提升學生的數學水平有著十分重要的意義。

此外，小學階段的學生在進行閱讀數學問題、數學概念的時候，往往因為枯燥乏味而沒有多大的閱讀興趣。所以數學老師想要提升學生的數學閱讀水平，首先就應該根據學生的年齡以及認知的特點，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，帶著學生深入地解讀每一個數學知識點來源，這能夠增加學生對數學知識閱讀的興趣。對于不同年紀的小學生，老師開展的數學閱讀方式也應該不同對一至四年級的學生，老師使用的閱讀教學方式應以實景為主，因為這個階段的學生的抽象思維能力相對薄弱，在閱讀的過程中并不能有效地理解數學知識點的概念。這個時候老師帶著實體的景物不但有助于提升學生對事物的觀察能力，對學生更深刻地記憶數學知識有著十分重要的意義。這樣的教學模式往往更能有效地提升學生的興趣，對提升學生的數學水平，促使學生健康快樂地成長也有著十分重要的意義。

二、增加學生的閱讀體驗，循序漸進提升學生的數學閱讀能力

小學數學老師想要提升學生的數學閱讀能力，就要在實際的教學課堂上深入地了解學生的興趣，將學生的興趣愛好和學習內容有效地結合在一起。所以數學老師就要重視增加學生的閱讀感受，積極帶領學生進行閱讀實踐，增加學生閱讀的趣味性。這對學生以更好的狀態投入到數學閱讀中，提升自身的審題能力有著十分重要的意義。這種閱讀模式對學生挖掘數學閱讀的興趣也有著十分重要的意義。此外，老師想要及時了解學生的閱讀情況，還要善于借助信息技術搭建網絡閱讀平臺，這對增加學生的閱讀感受，提升學生的閱讀能力，促使學生重視閱讀養成良好的閱讀習慣有著十分重要的意義。學生養成良好的閱讀習慣的過程對培養學生堅韌不拔的意志，培養學生的堅持到底的做事的態度也有巨大的作用。教師也可以將一些閱讀價值的數學知識點添加到閱讀教學平臺上，這可以讓學生的閱讀更有針對性，有效地提升學生的閱讀素養，促進學生更加全面地發展。

數學教師想要提升學生的數學閱讀能力，就要明白小學生數學閱讀能力養成是一個極為漫長的過程。所以，教師在培養學生的數學閱讀能力的時候也要本著循序漸進的原則開展數學閱讀教學活動。在引導學生閱讀數學知識以及數學題目的時候，數學老師也要意識到小學生的數學思維還處在不成熟的階段，在閱讀復雜抽象的數學知識的時候難以透徹地理解。而且小學生的年紀小、閱歷少，對乏味的數學知識進行閱讀極容易產生厭倦的心理，數學老師善于借助多媒體技術中的動態教學和聲像教學增加學生對數學知識學習的直觀感受，從而讓學生對閱讀數學知識產生興趣。這有助于提高學生閱讀數學概念知識的主動性，同時也能潛移默化地增強學生在課堂中的參與意識，對發揮教師的主導作用也有著十分積極的意義。例如，老師在教學四年級數學教材中《運算律》這節內容的時候，如果只是一味地讓學生閱讀知識點，很容易導致教學課堂沉悶，降低學生學習數學的積極性。這個時候數學老師要借助多媒體技術，將枯燥的數學知識設計成趣味橫生的動態教學課件，以此增加學生閱讀知識的興趣，從而讓學生更好地理解數學知識，而這對學生更好地受數學知識的魅力有著十分重要的意義。學生的數學閱讀能力得到有效的提升有助于提升學生學習數學知識的信心，這對學生更主動地參與的課堂教學活動中，發揮學生在小學數學教學課堂中的主體位置，打造高效的小學數學教學課堂有著十分積極的意義。傳統的小學數學的教學模式已經不能滿足學生的需求，數學老師要結合數學教材的內容和學生的興趣愛好，科學合理地調整課堂教學的模式，提升學生閱讀數學知識的積極性，并在實際教學中對閱讀培養方式不斷地進行創新，以此從本質上提升學生的數學閱讀能力。

總而言之，數學閱讀對促進小學生的發展有著十分重要的意義，所以在實際的小學數學閱讀課堂上，數學老師要重視引導小學生進行數學閱讀。這就需要數學老師根據學生的閱讀情況，對傳統的數學閱讀方式進行創新，并根據小學生的實際閱讀需求以及認知能力，引導學生閱讀合適的數學知識，這有助于老師更好地帶著學生挖掘閱讀的樂趣，從而有效地增強小學生閱讀數學知識的欲望。此外，老師還應該積極運用信息技術構建網絡閱讀平臺，這不但有助于增加學生閱讀體驗，對老師及時了解學生的閱讀情況和對課堂的閱讀教學進行有效的創新也有著十分重要的作用。

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