在區域游戲中培養良好學習品質

王洪艷

良好的學習品質對人的一生都會發揮重要作用。幼兒階段是學習品質形成的關鍵期，北京市昌平區濱河幼兒園利用園本教研活動開展了關于室內區域游戲中幼兒學習品質培養策略的研究。基于對幼兒室內區域活動的日常觀察及對教師的訪談，我們發現，園所在室內區域游戲中培養幼兒學習品質的過程中主要存在兩個問題：第一，游戲區環境創設合理性欠佳，限制幼兒學習品質的發展;第二，對幼兒有效的指導少，不能引發幼兒學習品質深度發展。針對上述問題，我園成立園本研究小組，進行了相關的研究探索。

發揮環創真正價值，促進良好學習品質形成

我們牢牢把握幼兒年齡特點和游戲水平，并結合游戲區及玩具材料的特點、幼兒實際問題進行整合性思考，充分發揮環境創設的真正價值，助力幼兒良好學習品質的形成。

創設開放性的動態游戲區域。嘗試不同區域之間打通、再結合。我們在保證衛生、舒適的基礎上，為幼兒提供了大小不同的地墊，幼兒可以跟隨游戲自由拼接。在游戲區域的創設過程中，我們嘗試讓玩具柜動起來。在游戲過程中，玩具柜可以由幼兒自行移動，教師也可以根據區域的特點和需求，將兩個或兩個以上區域進行打通、再結合。如小班將娃娃家和圖書區打通，中班將社會性角色區和表演區相結合，大班將桌面建構和大建構區打通。

直觀化的游戲材料取放。我們堅持讓游戲材料看得見、摸得著、拿得到、有得選。讓玩具筐動起來，鼓勵并引導幼兒把玩具筐拉到地墊周圍就近游戲。讓玩具架動起來，讓玩具柜里的玩具展露出來，讓材料選擇變為自助式。為幼兒準備大量空筐，游戲前請幼兒先選取圖例，然后根據圖例選取需要的材料，這樣就避免了幼兒來回取放材料而浪費時間與精力。

此外，投放實用型圖例，讓平面圖例“站”起來;優化墻飾內容，讓幼兒與墻飾真正互動起來;增設低結構材料游戲區，激發幼兒游戲的創造性。瓶蓋、紙杯、撲克牌、雪糕棍等生活中常見的自然物成為幼兒的游戲材料。堆高、延長、拼接、拼圖、鑲嵌、組合等多種內容在幼兒自主游戲中誕生。

實現有效師幼互動，營造良好游戲氛圍

教師主動發起親密的師幼互動。努力為幼兒營造輕松、自由的班級游戲氛圍，做到尊重、理解并接納幼兒的想法和探索。教師在與幼兒互動的過程中，需要關注細節，教師的一舉一動都會被幼兒看在眼里，記在心上，進而建立情感上的安全紐帶。比如與幼兒互動時要表現出愉快的情緒;運用積極的肢體動作與幼兒進行交流，鼓勵式的擊掌、安撫式的擁抱、肯定式的點頭等。

關注游戲前的自主選區。游戲前的自主選擇區域對幼兒區域游戲的質量起到決定性作用。我們建議教師針對幼兒不同的年齡特點和游戲水平，在進區前給予幼兒不同的關注和引導，激發幼兒主動參與游戲的興趣。

實現游戲中的師幼有效互動。幼兒游戲過程中，當教師發現幼兒遇到了問題，導致游戲無法順利進行下去時，可以采取帶目的提問的形式，參與到幼兒的游戲中，啟發或引導幼兒調動已有經驗或按照自己的方法解決問題。例如：想一想，如果××會怎么樣？當幼兒向教師展示作品或在游戲（作品）創作過程中，教師不要糾結作品本身像與不像，而應關注作品的延展性。

重視游戲后的分享環節。區域活動的分享環節不僅可以幫助幼兒及時梳理和提升原有的經驗，激發幼兒再次活動的愿望，還能夠促進師幼、幼幼間的互動，實現共享交流。

（作者單位：北京市昌平區濱河幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟