搭建本土音樂與幼兒表現的橋梁

鄧鳳晴

當前幼兒園對具有本土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方音樂文化的挖掘、傳承與創造。廣東省廣州市越秀區登峰幼兒園試圖以開發利用廣東音樂資源為主線，弘揚民族文化，萌發幼兒愛家鄉的意識。

營造濃郁的氛圍，進行音樂熏陶。幼兒在園一日生活中的任何時候，都是教師進行教育的好時機。為了讓幼兒自然地轉入廣東音樂感知期，我選取了一些風格各異、用不同樂器演奏、有代表性的廣東音樂，有針對性地在幼兒一日生活的各個環節中播放。幼兒受到美好音樂的熏陶，逐步知道聽到某一樂曲時就該干什么了，自然而然地產生相應的積極情緒。

選擇合適的素材，激發探索興趣。廣東音樂的結構比較復雜，曲式多樣化，樂段之間變化多。6歲之前幼兒的生活經驗和音樂經驗都比較少，欣賞和理解廣東音樂是有一定難度的。因此，選擇合適的教材是廣東音樂欣賞活動良好開展的重要前提，其關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和感興趣的事物，能喚起幼兒的情感共鳴。這樣更能激發幼兒的好奇心，充分發揮幼兒的想象力。

確立到位的教學目標，是設計欣賞活動的基礎。兒童的發展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗，音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究，但在兒童的實際生活中，這些經驗是相互滲透、互為因果的。基于此，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求。

第一，樹立全面發展的目標觀。設置目標應從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童發展的整體性。第二，目標必須圍繞活動的具體內容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。第三，目標必須針對教育對象的現有狀況及發展需要提出，避免過高過低、過全過偏。第四，目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相趨近，并及時調控自己與幼兒的行為。

設計有效的提問，是實現活動目標的要點。幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，必須要設計有效的提問來為教學目標服務。

首先，利用效果明顯不同的樂曲進行對比性提問，提高問題的有效性。如在欣賞廣東音樂《金蛇狂舞》的時候，教師先以《平湖秋月》讓幼兒感受到音樂優美、緩慢的特點，然后讓幼兒欣賞《金蛇狂舞》，再提問：“感覺有什么不同？”孩子馬上就說出：“好熱鬧、好像過年的感覺……”輕松地達到了活動的第一個目標——通過欣賞、比較，感受《金蛇狂舞》歡快、熱鬧的氣氛，萌發喜愛廣東音樂的情感。

其次，巧用選擇性提問，有效實現教學目標。如在小班音樂欣賞活動《孔雀開屏》中，音樂較長，變化較多，教師在帶領幼兒欣賞樂曲后問“你覺得這首音樂怎么樣”，孩子只能回答“好聽”“像小鳥”，未能達到教師預期的效果。但教師把問題調整為：“你覺得這首音樂像小孔雀在跳舞還是大象在走路？”孩子們馬上熱烈地回答“像小孔雀在跳舞”，隨即模仿起小孔雀的動作。教師的有效提問能為幼兒的創新提供廣闊的思維空間，能更好地滿足每個幼兒的需求，能夠真正架起音樂元素與幼兒表現之間的橋梁，從而優化音樂欣賞教學活動的效果。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區登峰幼兒園）

責任編輯：谷珵