一年級小學生基于生活經驗提高學習數學興趣的研究

陳偉文

【摘要】由于出現一年級小學生學習數學興趣低下的狀況，使得研究如何提升小學生的學習數學的興趣提上日程。那么，一年級小學生可以根據生活經驗提高學習數學興趣。數學來源于生活，也應回歸于生活。

【關鍵詞】現狀;生活;興趣

數學來源于生活，也應回歸于生活。在教學過程中，數學老師要根據學生平時的生活習慣，把生活中的數學素材搬到我們的數學課堂教學上，這不僅讓學生在數學課上看到生活中的數學、觸碰到生活中的數學、感悟到生活中的數學，同時也激發小學生的學習興趣。數學老師在教的過程中，如何根據學生的生活習慣和經驗，來提高學生數學學習的興趣。這對于數學教師來說，是一個非常重要的研究課題，也是探索如何培養學生數學學習興趣的關鍵所在。

對于數學教師剛來說，培養就讀小學一年級學生的學習數學的興趣，就是教學成功的一半。筆者以小學一年級學生為研究對象，以北師大版數學一年級上冊第二單元的教學內容為研究載體，以一年級小學生的這一階段的年齡特點為依據，將數學內容與學生的實際生活情況相結合，通過課堂教學讓學生了解生活中的數學知識，將數學問題通過實際生活立體呈現，體會數學的生活化，可觸可感可用，從而提高學生學習數學的興趣。

一、興趣低下，一年級小學生學習數學不容樂觀

筆者曾做過調查統計，一年級一個班45個學生，在眾多科目中，最喜歡上體育課，其次是美術、音樂課，喜歡數學的寥寥無幾。在多年教學工作中也發現，上數學課的時候，很多學生正襟危坐，只是有個上課專心樣在教室里，真正的思緒已經飛到十萬八千里。教師上公開課、研討課的時候，老師一腔熱情，抑揚頓挫，學生一臉木然，啞口無聲。多么鮮明的對比，多么可悲的對比。老師講授過多，缺乏探究。只重結果，不重過程。這樣的教育教學方式，使本來就抽象難懂的數學學科，讓學生更加望而生畏。發生這些現象的根本原因還是興趣作祟。 因此，老師要拋棄傳統的生搬硬套的說教方式，要根據現實生活的實際情況，恰當地引用學生日常生活中的素材，從而讓學生學習他們平時可以看得見、摸得到的生活的數學，悟出生活中的數學。

二、數學生活化，一年級小學生學習數學“有竅可開”

小學生對世界充滿好奇，要讓學生感到數學好玩，刺激，才能讓他們產生興趣。興趣是接受新知識的最好老師，是攀登數學殿堂的原動力。從而告訴我們，小學生只有帶著學習的興趣去學一門學科、技術，才能對所學的內容產生好奇心和求知欲。根據一年級小學生的年齡特點，我們都知道小學生認識一件物品、事物，主要是通過物品、事物的具體形象，以及學生的直觀思維來認知的，那么，這豈不是與數學學科抽象性形成一個矛盾體了嗎？因此，教師將數學教材生活化，讓學生學習數學“有竅可開”。

（一）從熟悉中引入新知，展示數學的魅力

教師要在數學教學的一開始，細心地從生活狀態或學生身邊日常的、熟悉的事物引入新知識，從他們知道的生活現象中入手，引發學生強烈的學習興趣。例如，在教學北師大版一年級上冊第二單元《下課啦》時，筆者做了以下的情況分析：學生通過幼兒園的學習，對于利用生活經驗通過直接觀察作出對兩個物體的高矮、長短的判斷有初步的了解。但對于兩個物體相差不太明顯，無法靠經驗作出直接判斷的知識，是具有挑戰性的學習活動。教學時教師以《下課啦》比高矮，比繩子的長短等生活實際為基礎，組織學生進行體驗性活動，學生在體驗活動過程中，不僅積累了比較經驗，而且經歷思考的過程后，掌握了比較方法。從而調動學生的學習熱情和積極性，學生自然而然地對該節課滋生學習興趣了。

（二）從學習中得到新知，探索數學的神秘

讓學生在課堂上親身感受生活中的數學，感悟到原來覺得很神秘的數學，竟然就在我們生活中，且給我們的生活帶來很多益處。人們對任何知識的學習，首先感到有用，才有學的興趣。數學老師要從生活中抽象出數學問題，將數學問題和生活緊密結合起來，使學生相信生活離不開數學，它們之間就像魚和水的關系，從而感知數學的重要。例如，在教學北師大版一年級上冊第二單元《下課啦》時，我是這樣設計比高矮的學習活動的。

1. 淘氣和笑笑這樣比高矮，你們贊成嗎？（同桌之間交流）

2. 匯報：不公平，淘氣踮起了腳尖。要大家都站在同一個平面才行。

3. 同桌之間進行比高矮活動。

4. 更換情境，學生站在椅子上，老師站在地面上。這樣比，誰高呢？

5. 再換情境老師端坐，學生站直再比高矮。

設計一系列的從實際生活出發的比較高矮活動，學生積極參與其中，樂在其中，通過討論交流，親身體驗到高矮是相對而言的，掌握比較高矮的方法和策略。在活動中學生不僅會“我以我口表我心”。更難能可貴的是他們通過相互爭辯、相互說理、展現隱性的思維過程，挑戰性的任務帶給他們學習的動力。這種動力是經學生經過積極認真的思考后，豁然開朗的美好情感體驗，只有愉悅的情感才能點燃學習的動力。

（三）聯系實際鞏固新知，學以致用，解決數學問題

數學來自生活，又必須回歸生活。數學只有在生活中才能被賦予活力與靈性，將數學應用在生活實踐中，出錯不要緊，學習的過程是興趣與創新的橋梁。如，學習了一年級上冊“比高矮”：我問同學們：遇到如下圖的情況我們該怎么比呢？

1.小汽車能從橋下通過嗎

生：小汽車不能從橋下通過，多了一個車燈。

2.如果要讓小汽車從橋下通過，可以怎么辦？

生1：把車燈拿下來。

生2：把橋最上面的木板撤走就可以通過。

學生不僅運用所學知識判斷出汽車不能從橋下通過，還提供多種方法可以讓汽車從橋下通過。讓學生體驗到思維、跳躍的歡樂，解決富有挑戰性問題的勝利喜悅。

將生活經驗與數學知識結合在一起，才能營建一個有趣、有活力、有創新的學習氛圍，學生才會有發展的眼光看待數學，用數學的思維觀察生活，多角度地分析并解決現實中的種種問題，運用數學思維消除各門學科中的種種障礙，激發大腦中潛在的非凡思維能力，享受知識帶來的精神財富。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.