混合式教學模式對工匠精神塑造的影響

摘 要：隨著信息技術的更新換代，“互聯網+”時代的到來，教育信息化改革的步伐日益加速，教育理念和教育技術日新月異，結合了網絡在線教學與線下教學眾多優勢的混合式教學模式，成為教育領域“新時代的產物”而日益受到重視。

2018年4月教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》提出，要實施“網絡學習空間覆蓋行動”，旨在使網絡學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地。混合式教育模式的推廣及運用是教育政策的大發展方向，是數據信息化時代下職業教育改革的有利驅動。各大職業技術院校在大力倡導、普及信息化教育發展的過程中也同時對教師自身的職業精神、職業素養提出了更高層次的要求。目前，職業精神已經無法滿足新時代教師職業的特點，在十九大弘揚工匠精神的倡導下，混合式教學模式的運用在無形中對教師愛崗敬業的敬業精神、精益求精的教學方式、甘于奉獻的專注精神以及開拓創新的教學思維塑造都有著不同層次的意義。

關鍵詞：混合式教學模式;工匠精神;職業教育

隨著信息技術的發展，現代信息技術手段層出不窮，不斷融入我們生活中的方方面面，現代信息化技術的發展給學校的教育教學帶來了驚人的變化。教學課堂的便利、教學設計手段的豐富多樣以及學生課堂專注力的集中，使得各個高校的教學水平不斷的提高。教育信息化的發展，使得網絡教學與傳統課堂教學優勢互補的混合式教學模式被廣泛應用，混合式教學已經逐漸成為高校教育教學的主要方式?；旌鲜浇虒W模式不僅對高校教學帶來翻天覆地的變化，同時也對教師提出更高水平的要求，對教師行業工匠精神的塑造有著極大的幫助。

所謂混合式教學模式，就是要把傳統學習方式的優勢和數字網絡教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。換句話說，混合式教學既可以發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。所謂工匠精神，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”?？梢?，混合式教育模式與工匠精神都是新時代下的要求。

在教師職業中，個人層面的工匠精神不僅僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，而是樹立起對教師職業的敬畏、對教學工作的執著、對學生負責的態度，極度注重教學細節，不斷追求教學完美和極致，給學生無微不至的學習體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入教育教學的每一個環節，竭盡所能奉獻給學生?；旌鲜浇虒W模式的普及，不僅對給學生的教育教學帶來極大的福利，并對教師職業也進一步提出了更高層次的要求。在敬業、精益、專注、創新等方面不斷完善、磨練、提升自己。

1 混合式教學模式對敬業精神的塑造

愛崗敬業，是教師最基本的職業素養。這是一種教師對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業精神狀態。在“互聯網+”的時代背景下，混合式教學模式的熟練運用越來越成為一個合格教師應該具備的教學能力。為了適應互聯網信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力已經成為必備的一項基本素質，推動師生從技術應用向能力素質拓展，以塑造良好的信息思維，不僅順應了當代教育信息化的要求，同時也是對教師敬業精神的一種考驗。

教師的愛崗敬業首先體現在思想品德上，能夠用高尚的情操與品德面對學生，承接正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生成為一個遵紀守法的人。基于現代媒體技術的混合式教學模式是要求教師運用線上線下相結合的教學手段對學生進行講授，結合所學知識與互聯網上豐富的教學資源更有利于學生對知識的理解和吸收。但在這個過程中，由于互聯網本身極強的無差別包容性，教師使用的線上教學資源是否來自合法的渠道、內容是否能夠正確地引導學生、是否能夠有利于教師教學內容的呈現，都是對教師職業中思想道德和專業技術能力的歷練。所以首先，只有對學生高度負責、擁有敬業精神的教師，運用混合式教學方式才能正確地引導學生，達到教學效果。換句話說，混合式教學模式對愛崗敬業精神的塑造有著監督和引導的作用。

其次，混合式教學模式的普及鞭策著高校教師提升自身教學技能和責任感。無論是閱歷豐富的老教師，還是初出茅廬的新教師，必須具備足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，才能夠發揮充分發揮混合式教學的有效性。教師在剛剛接觸信息技術手段的學習過程中，會遇到各種各樣的尷尬境遇，特別是教齡偏大的老教師對信息化手段的不了解和學習的滯后性，會導致混合式教學的使用適得其反，以至于其放棄對新媒體教學的運用。但是為了順應教育信息化的時代潮流，有不少教師克服自己年齡的局限性以及操作障礙性，主動推進“互聯網+教育”，強迫自己進步，學習使用現代教育教學技術，真正做到“為人師表、以身作則”，從而使自己具備良好的信息技術應用能力，提升教師課堂教學活力，在這個過程中，愛崗敬業的職業精神便顯現出來。

2 混合式教學模式對精益精神的塑造

精益精神就是精益求精，對于教師這個職業來講，如果說“傳道授業解惑”是職業敬業的表現，那么精益精神就是教師對每一個學生都凝神聚力、無微不至的職業品質。而混合式教學模式的推行更有助于教師精益精神的塑造。

混合式教學模式可以根據學習者的特點和需要，優化配置媒體組合，呈現適合學習者的資源模塊，從而實現更佳學習效果的教學方式。這對學生的教學來講，更體現了精益求精的效果。如同銷售戰略中的精準銷售，對學生的教育教學也需要講究精準教學，而混合式教學模式能夠利用現代化的手段在課前讓教師預先了解到學生的知識薄弱區，適時的調節自己的教學內容和教學設計，有針對性地對學生進行輔助教學。不僅如此“翻轉課堂”“自主學習”等創新式教學手段的運用都少不了信息化教學設備的支撐。線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，結合其所依賴的多媒體教學手段，對學生增強學習趣味性與互動性，提升學習效率，提高學習質量都有著重要的意義，尤其是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。從課前準備到課堂環節再到課后的拓展，在教學過程實施中的每一個環節，都可以通過混合式教學模式實現精益求精的效果，精心設計的每一項教學任務都體現了教師精益求精的精神。學生就猶如工匠教師的每一個作品，“天下大事，必作于細”，能夠達到優秀教學效果、培育出優秀學生的教師，必將是對每個教學環節都費盡心力的設計，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化，以寓教于樂的方式將知識潤物細無聲的授予學生。混合式教學模式是教師工匠精益精神的助推器。

3 混合式教學模式對專注精神的塑造

“術業有專攻”，專注精神就是“干一行認一行”，心無旁騖，不斷積累經驗、優勢，從而厚積薄發，成為行業中的佼佼者。混合式教學模式的推行對新一代的教師職業有了更高的要求——緊隨時代。在授課教師要具備基本的專業理論知識與實際操作的經驗的前提下，又要求教師與時俱進，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整相關教學內容。教師要實時關注自己所在專業的發展動態，政府政策的推行變化，專注于教學、盡心于教學，奉獻于教學。而混合式教學模式的發展正是這種專注教學精神的保證。教師對網絡教學平臺的熟練使用，結合多年的教學經驗，能夠保證線上線下的完美融合，合理控制“混合程度”，使師生互動、生生互動，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性，力求達到“最大化效益”。專注于學生教育教學，混合式教學模式功不可沒。

4 混合式教學模式對創新精神的塑造

追求卓越的創新精神是工匠精神的靈魂，特別是新時代的創新精神更強調的是在繼承基礎上的創新。因為只有在繼承基礎上的創新，才能跟上時代前進的步伐，推動產品的升級換代，以滿足社會發展和人們日益增長的對美好生活的需要。教師職業亦是如此，傳統的教學形式有很多，有講授、演示的教法，也有聽、記、練習、觀察的學法?；旌鲜浇虒W模式的出現，沖擊了傳統的教學課堂，改變了原有的固化思維，從根本上轉變了教學理念，不僅能夠將講授式、討論式、研究式、案例式、翻轉課堂等教學形式有效的混合，而且還包括各種教學策略等的深層次交互融合。所以混合式教學模式的出現，本身就是教育行業的對傳統教學模式的突破。同時，混合式教學模式的運用，也是處處推進著新一代教師創新工匠精神的塑造?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”，同樣的知識點在不同的教師手中會有不同層次不同角度的理解，若借助信息化教學的手段，不同的教師也將發揮自己獨特的創造力用不同的方式呈現給學生，從而達到不同的教學效果。

2018年4月教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》提出，要實施“網絡學習空間覆蓋行動”，旨在使網絡學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地。這項政策的頒布無疑對高校教師提出了更高層次的要求。在要求教師能夠掌握基本的信息化技術手段的前提下，為了能夠達到良好的教學效果，教學創新必不可少。首先，混合式教學模式的“本質在于重新思考和重新設計教與學的關系”，通過小組合作等多種教學形式的混合，采取多種手段培養學生創新、合作等多方面的能力，強調“教師主導、學生主體”，在塑造教師教學創新的同時，也在提高學生的創新能力。其次，創新精神的萌發引領著教育時代的進步，混合式教學模式推動著高校課堂教學創新性改革。課堂教學改革的核心是改變教師“滿堂灌”“講授式”的教學形式，將學習的主動權交給學生。這種新式教學模式的推廣，拉下傳統教學模式的帷幕，宣告著信息化教學模式的到來，推陳出新，將課堂真正的還給學生，緊隨信息化時代發展的潮流學生的教育才能與日俱進。

5 總結

綜上所述，無論是混合式教學模式的興起還是推廣，都對新一代的教師隊伍提出了新的要求，職業精神是職業人士的必備基礎，而工匠精神則是職業精神的升華?；旌鲜浇虒W模式在有形無形中塑造了教師的工匠精神。在適應信息化教學的過程中，教師們愛崗敬業的職業精神逐漸顯露，混合式教學模式滿足了教師對教學過程中每一環節精益求精的追求，體現了專注于教學、盡心于教學，奉獻于教學的精神，激發了教師在有限課堂上的無限創意。

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作者簡介

陶怡然（1994-），女，江蘇徐州人，碩士，江蘇省徐州財經高等職業技術學校（會計系金融教師），助理講師，研究方向：資產評估。