“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究

王飛賀

摘 要：對于“互聯(lián)網(wǎng)”+背景的學校教育教學工作來說，它不僅僅是要求教師在教學的過程中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開相應的教育工作，而且還要求互聯(lián)網(wǎng)與這一行業(yè)實現(xiàn)深度的融合。換句話說，就是讓教師在進行課堂設計的過程中，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，對學生進行融合式的教學，以此來調動學生的學習積極性，促進學生知識基礎的提升與發(fā)展。因此，本文將立足大學英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究展開相關討論。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學教育;英語教學;改革;發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)”+這名詞，它是這些年來隨著社會的不斷發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)思維進一步實踐發(fā)展形成的成果，并以其獨有的方式，不斷地推動經(jīng)濟形態(tài)的有效發(fā)展和演變。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”來說，它可以說是互聯(lián)網(wǎng)，又與互聯(lián)網(wǎng)有著極其不一樣的地方。用通俗的話語來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上就是之“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，這里所指的傳統(tǒng)行業(yè)可以說涵蓋范圍面極大，教育教學行業(yè)自然也包括其中。因此，本文將結合大學英語課堂教學中的相關教學內容，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究展開相關討論。

1 “互聯(lián)網(wǎng)”+時代對于大學英語教學的挑戰(zhàn)與沖擊

對于現(xiàn)在的學校教育教學工作來說，其中受到信息技術影響可以說是越來越深入，特別是對于大學校園來說，更是如此。大學校園中教師所教學的對象大部分都是年輕人，這些年輕人接受新鮮事物的能力非常的強，對于信息技術的運用可以說是非常的流暢。所以對于“互聯(lián)網(wǎng)”+本身來說，它在大學校園中也有所體現(xiàn)，并且對大學校園的教育教學推進，形成了一定的挑戰(zhàn)與沖擊。關于在大學校園教育教學實際中所體現(xiàn)出來的挑戰(zhàn)與沖擊，都是需要教師進行了解和分析的。只有切實做好了這一方面的了解和分析，才能夠在實際的課堂教學中，將“互聯(lián)網(wǎng)”+有效的運用在課堂教學之中，以此來實現(xiàn)整體課堂教學的發(fā)展。

1）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方法和手段。在大學校園教學中，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)”+進行課堂教學，實際上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學方法和手段。之所以這么說，是因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，即便是在大學英語課堂教學上，教師也是習慣性采用“填鴨式”的教學方式。尤其是在現(xiàn)在的大學英語課堂上，也是如此。在許多大學英語教師看來，大學生無論是在心理上還是在身理上已然趨近于成熟。所以學生在進行課堂學習的過程中，應具有一定的學習自覺性，因此即便是采用比較傳統(tǒng)的教學方式，學生也能夠掌握相應課程知識的精髓。但實際上并不是如此，對于學生來說，即便他們學習已經(jīng)比較成熟了，但是長期這樣的學習環(huán)境下進行學習，學生的學習積極性也容易被打消，無法形成切實有效的學習效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)”+的應用，能夠給教師提供更加豐富和便捷的教學方式，讓學生能夠在實際的學習過程中，切實有效的展開相應課程知識的學習。這樣一來，實際上是體現(xiàn)出來的便是教師在教學方式和手段上的改變，提高教師的專業(yè)教學技能。

2）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學習觀念和學習方法。對于“互聯(lián)網(wǎng)”+這種時代背景來說，學生在這樣的環(huán)境背景下，所展開的學習方式也有著極大的變化，其中自主學習、主動學習、合作學習和個性化學習是“互聯(lián)網(wǎng)”+的時代特征。而對于學生來說，在教師所構建的課堂環(huán)境中，也應該掌握相應的學習方式。這些學習方式與傳統(tǒng)的課堂教學，有著本質的區(qū)別。對于傳統(tǒng)的學習方式來說，基本上都離不開教師的監(jiān)督與指導，這樣一來，學生對于教師的依賴性便會變強。然而對于教師來說，教師沒有辦法無時無刻的陪伴在學生的身邊。而通過“互聯(lián)網(wǎng)”+的方式，能夠讓學生改變依賴的習慣，從而徐虎獨立自主的學習，以此來推動學生個性化的發(fā)展。

3）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色與教學技能。對于“互聯(lián)網(wǎng)”+這種方式的應用來說，實際上也挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教師角色與教學技能。對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，一般是教師教學，學生學習的形式。然而對于“互聯(lián)網(wǎng)”+來說，這種情況則受到了極大的變化，對于互聯(lián)網(wǎng)時代來說，因為其便利性，所以傳統(tǒng)的課堂教學也能夠得到一定的改變。具體來說，在課堂上教師可以讓學生擔任教學的角色，以此來對于學生之間彼此的學習。除此之外，通過學生的教學，教師還可以學到新型的教學方式和理念，以此來推動教師自身的教學成長與發(fā)展。縱觀整體“互聯(lián)網(wǎng)”+時代，這一點沖擊和挑戰(zhàn)可以說是最為明顯也最為重要的。畢竟對于學生來說，他們已經(jīng)是成年人，對任何知識和事物都有自己的看法和想法，所以學生在學習的過程中，需要切實發(fā)揮自己的學習意識，以此來推動整體課程知識的有效發(fā)展。

2 立足“互聯(lián)網(wǎng)”+時代的大學英語課堂教學

既然“互聯(lián)網(wǎng)”+時代對大學課堂教學來說，帶來了上述所提到的沖擊和挑戰(zhàn)，所以在實際的課堂教學中，教師就應該要正視這些沖擊和挑戰(zhàn)，并在能力范圍之內解決這些問題，以此來實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”+與大學課堂教學的良好融合。而在大學課程中，英語課程是必不可少的知識內容。所以在接下來的論述中，將重點從大學英語課堂的角度出發(fā)，對“互聯(lián)網(wǎng)”+的融合與應用展開具體的分析與探究。

1）結合慕課，展開翻轉課堂教學。在大學英語課堂教學中，教師在融合“互聯(lián)網(wǎng)”+的時候，可以通過結合慕課的方式，來展開翻轉課堂的教學，以此來推動英語課堂教學的發(fā)展。慕課這種教學形式，是現(xiàn)代化信息技術和課程教學之間高度結合的常務，對于現(xiàn)在的大學英語課堂教學來說，教師在應用慕課這種形式的時候，因為受到實際條件的限制，無法做到向國外一般的慕課應用。但是教師可以將慕課與翻轉課堂結合起來。通過讓學生進行課程資源的學習，并進行自我學習評價，以此來促進學生自主學習能力的發(fā)展。具體來說，教師可以利用某一節(jié)課程的主題，讓學生圍繞這一主題利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜尋相應的學習資料，并自己進行課程知識的學習。在學習完成之后，教師再讓學生來說說自己所學到的知識與心得體會，以此來促進學生知識學習的發(fā)展。

2）結合微課，進行翻轉課堂教學。在大學英語課堂教學中，教師可以通過微課的方式，來展開翻轉課堂，并實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”+與課堂之間的結合。對于微課教學來說，這種教學形式和方式一般運用比較多，而且學生見得也比較頻繁。對于微課來說，它和慕課之間最大的區(qū)別就在于誰來主導和呈現(xiàn)。具體來說，大學英語教師在呈現(xiàn)某節(jié)課程的時候，可以針對課程中的重難點知識入手，對學生整合一段教學視頻。對于這一教學視頻來說，教師可以先讓學生觀看，再進行課程知識的交流與共同探究，以此來達到相應的教學目的和效果。

3）構建微信+移動網(wǎng)絡的學習環(huán)境。在大學英語課堂教學中，教師在立足“互聯(lián)網(wǎng)”+這一背景，進行課堂教學的時候，還可以通過構建微信+移動網(wǎng)絡學習環(huán)境的形式來展開。對于學生來說，手機是學生平時無法離開的事物。而對于“互聯(lián)網(wǎng)”+這一背景來說，也可以將其與手機相結合。具體來說，教師在進行課堂教學的之前，可以利用班級的微信群，給學生發(fā)布相關的學習資料，讓學生利用課余的時間進行閱讀和學習。并讓學生通過閱讀和學習之后，提交相應的學習心得，待到正式上課的時候，再和同學之間進行共同分析月探討。

3 結語

綜合上述內容來看，在大學英語課堂教學中，教師在展開課堂教學設計的時候，需要緊密結合“互聯(lián)網(wǎng)”+時代背景，并在實際的學習過程中，選擇合適的教學方式，推動學生知識學習與發(fā)展。

參考文獻

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