拓展學生思維品質的小學語文教學策略

王思雨

摘 要：作為小學基礎教學的重要內容，加強小學語文教學，能夠有效培養學生的思維能力，為學生日后的學習和發展打下堅實的基礎。本文著重探究在小學語文教學中如何加強對學生的拓展教學，全面培養學生思維品質，在提高學生學科素養的同時不斷提高學生的綜合能力，為學生的成長助力。

關鍵詞：小學語文;拓展教學;思維品質;教學策略

小學學段，加強學生的思維品質能夠有效培養學生思維的靈活性，敏捷性和獨創性。而思維品質又是學生個體思維，智力的具體表現。小學啟蒙教育階段要求教師能夠結合學生的實際情況，選擇科學合理的教學方法，提高學生的綜合素質和個人能力，并具備適應社會發展的關鍵能力和必備品質。因而在具體教學時，要求教師充分考慮到學生的個體差異，結合學生的個人學習特點，選擇合適的教學方法，以突破傳統教學觀念的束縛，培養學生完整的思維品質。

1 小學語文教學思維培養中存在的問題

1.1 要求過高，內容繁雜

課改的不斷深入對當今小學語文教學提出了更高的要求，現階段的小學語文教學中要求教師能夠全面深入教學，提高學生基本素養。小學語文的教學目標是通過務本、求實、有度的教學，盡可能地降低學生的學習難度，加強素質教育。但在調查過程中發現，在現階段的小學語文教學中，學科界限，年段界限，主次界限區分不清，而教師缺乏鮮活的適宜的語文知識，缺失適宜的語文教學方法，進而出現語文教學的低效甚至無效現象。教師的教學目標不夠簡明扼要，教學設計過于復雜，教學方法過于死板老套。

1.2 死摳教材，無度拓展

有部分教師在教學過程當中一味地依靠教材，把教材中的內容以及要求作為標準，在實際的教學活動當中，難以實現有效的靈活變通，此外，部分教師的教學方法存在一定的問題，嚴重束縛了學生的思維發展，學生在學習的過程當中，只能按照書本上的標準內容來學習。另一個現象則是教師在教學的過程中的無度拓展，極大限制了學生思維的靈敏性和創造性。出現該現象的主要原因則是教師沒有充分意識到學生的主體地位，缺乏自主活動空間和思維空間。

1.3 注重技巧，忽略情感

小學階段的學生心思較為細膩，情感較為豐富，在教學過程當中，要求教師能夠通過有效的情感教育，帶領學生進入到具體的文本當中，讓學生能夠在文本中深入感受和體會，以此激發學生的思維，使得學生能夠積極地配合教師，積極思考，在交流互動的過程當中，加強思維品質教學。但在實際的調查過程中發現，大部分教師更加注重答題應試技巧方面的教學而忽略了對學生情感的培養。這樣的教學方法使得學生思維深度不夠，達不到小學思維品質教學的要求。

2 拓展學生思維品質的教學策略

2.1 以“趣”激活思維

在小學這一階段的學生，其學習的過程主要依靠其學習的興趣，學習的興趣越濃厚，學生的學習效果越好[1]。可以說，興趣是推動學生去探索新知識的必要條件，也是有效帶動學生思維發展的重要因素。因而在現階段的小學語文教學中，教師可以結合相應的教學內容，為學生營造一個良好的，充滿趣味的學習氛圍，以此激發學生的學習興趣，使得學生能夠成為小學語文課堂的主人。

例如《天地人》教學中，可以通過激趣導入，活用書本插圖。之后通過有效的問題引導，激發學生的思維。同學們，你們眼中的天空是什么樣子呢？你們覺得大地是怎樣的呢？人，與天和地有什么樣的聯系呢？通過有效的互動活動，讓每一位學生參與到課堂當中。此外，小學階段激發課堂活力，游戲環節的設計必不可少。在游戲設計的過程當中，要盡可能考慮到低年級學生的學習特點以及知識的接受能力，圍繞教學目標開展相應的教學游戲，使得學生能夠走入到課堂當中，進而深入學習。老師這里有一些有趣的卡片，你能說說圖上對應的生字是什么嗎？我們來開火車比賽，看看哪一組最厲害。以“趣”激活思維，讓學生能夠積極主動，充滿興趣地學習，既提升了學習效率，又充分培養學生優秀的思維品質。

2.2 以“動”培養思維的靈活性

為了有效培養學生思維品質，提高學生思維靈活性，在具體教學過程中，則要求教師能充分尊重并恢復學生的主體地位，且能夠給予學生更多的自主空間，讓學生進行自主思考。在小學語文教學中，教師可以通過實踐教學，讓學生能夠通過動手操作提高思維能力，幫助學生更加清晰地了解和理解學習的目的和意義。與傳統的教學方式相比，學生在動手實踐，操作思考的過程中，思維能夠得到有效的啟發，同樣也更加靈活多變。例如，在《雷雨》一課的教學，為了幫助學生更好地掌握課文，降低背誦的難度，教師可以讓學生在課前觀察一場雷雨，用本子記錄下來，完成一份“雷雨觀察報告”。讓學生在仔細觀察，動手記錄的過程中能夠對雷雨的整個過程有一個大致的了解，在具體的教學過程中，學生記憶起來也更為方便，以此以“動”培養學生思維的靈活性。

2.3 以“說”提高思維的深刻性

小學語文教學的根本目的是提高學生的綜合素質和能力，而在實際教學過程當中，為了加深學生的學習印象，全面培養學生的創造性思維，則要求教師能夠通過有效的聽說讀寫訓練，使得學生能夠更加適應未來的學習。在小學語文教學中，教師可以讓學生在與他人溝通交流的過程中積極學習，且能夠讓其在分享交流的過程中不斷提高學生的語言能力，讓學生能夠借助語言清晰地表達自己內心的想法，從而在表達的過程中不斷增強其思維的深刻性。說的過程也是一個在思考的過程，學生表達的同時，能夠使其思維更加深刻，使得語文學習能力能夠得到有效的發展。例如，在《開滿鮮花的小路》教學中，教師可以借助多媒體設備播放相應的圖片，讓學生在觀察的過程中深入思考，禮物美好在哪里？為什么？同時，可以讓學生之間進行交流，讓學生回想其收到的最好的禮物是什么，為什么對自己而言這是最好的禮物？讓學生在說的過程中積極思考，加深對課文內容，主旨的進一步理解，進而提高學生思維的深刻性。

2.4 以“合作”激發思維的創造性

有效的合作學習，能夠全面培養學生的合作能力，且能夠讓學生在與他人合作交流的過程中培養創造性思維。在小學語文教學活動中，要求教師能夠選擇合適的教學內容，且能夠結合學生的實際情況確定相應的討論話題，讓學生在與他人合作學習的過程中能夠產生有效思維碰撞，進而培養學生的創造性思維[2]。例如，在《鄧小平爺爺植樹》的教學中，教師可以讓學生探究，自然界中已經有很多樹了，為什么鄧小平爺爺還要植樹？為什么也號召我們大家一起植樹？給學生留下充足的探討時間，讓學生在合作交流的過程中激發其創造性思維，在合作討論遇到困難的情況下，教師可以適時點撥，進而讓學生能夠聯系身邊的環境進行思考。讓學生在與他人合作交流的過程當中，明白植樹的意義，使得學生能夠樹立植樹綠化和保護環境的意識。有效的合作所探究出的結果，遠勝于教師一味地灌輸，既尊重了學生的主體地位，又激發了學生思維的創造性。

3 結束語

總之，提升學生的思維品質，能夠有效提高學生的語文學習能力，且能夠促進學生個人的發展。因而在現階段的小學語文教學中，要求教師能夠通過針對性的教學，以全面提高學生的思維品質，為學生的終身學習和發展服務。同時，教師還可以通過相應的課堂實踐活動，全面加強對學生的思維引導，使得學生能夠在快樂的環境中學習。

參考文獻

[1]黃雪梅，馬曉莉，梁燕.語文素養在小學語文教學中的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（46）：75.

[2]莫玉華.淺談小學語文教學如何培養學生的語文素養[J].新課程·小學，2018，（6）：16-17.