“互聯網+”背景下越南語教學改革與實踐

摘 要：隨著科學和教育的發展，傳統教學理念也得到相應的發展，從“教”為中心逐漸向“學”為中心轉變。在全國教育教學改革的大背景下，外語教學也同樣面臨著教學改革的挑戰。

關鍵詞：互聯網+;越南語;教學改革

1 云南師范大學越南語專業教學改革的背景和意義

云南師范大學是云南省省屬重點大學，對教學工作和本科生人才培養極為重視。2011年頒發的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見 》要求“加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中。”2014年頒發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》則要求“推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革。”為了貫徹落實教育主管部門的要求，順應互聯網蓬勃發展的趨勢，踐行教書育人的宗旨，云南師范大學也在進行著一場教學改革。

目前，此次教學改革取得了初步成果，具有重要意義。總體來說，激發了中青年教師的教學熱情，提高教師教學水平，引導了學生的學習熱情，進一步改善了校風、學風。在“走出去”“一帶一路”和加強周邊外交的大背景下，各個小語種，尤其是越南語專業由“冷門”轉化成了“熱門”專業，為了適應形勢變化，滿足市場需求，越南語教學改革勢在必行。

2 云南師范大學越南語專業的教學改革

2.1 教學理念的改變

傳統的教學理念是由教師主導的，單向灌輸式的一種授課方式。學生在課前預習、課中聽講、記筆記，課后做練習和復習，這樣的學習模式有利于學生記憶知識性的東西，有利于教師達到教學目的。但這樣的教學方式是學生“被動”接受知識的一個過程，學生學習的主動性容易被忽視，從而學生就缺乏學習的主動性。

現代的教學理念是相對傳統教學理念而言，隨著科技的進步，現代化科學技術在教育領域的應用，教師和書本不再是知識的唯一來源，獲得知識的渠道變得多元化。那么，在教學過程中，教師利用現代化技術，重組或顛倒課堂教學的順序，讓學生成為教學過程中主要的行動者和實施者。

傳統的教學理念是以“教”為中心，而現代的教學理念，即混合式的教學理念（Blending Learning）所倡導的是以“學”為中心。混合式教學理念是在2003 年12月9日由北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次介紹。何克抗教授認為，所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E- Learning （ 即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

對于我校越南語專業教學而言，所有承擔教學任務的教師都是非師范專業出身，所有的教學技能和教學方法都是在實踐中結合理論所獲得的，從而有時候在教學過程中缺乏一定的章法。但隨著國際和國內的一些新的教學理念的出現，一些中青年教師對新型的混合式教學理念和方法都非常感興趣，也在嘗試過程中。傳統的語言教學是舉一反三。然而現在很多教師在教授語言的過程都有一個認識：“舉一反三”限制了學生“向前一步”的能力，而是希望學生自己可以“舉一反百”。

2.2 教學模式和教學手段的改變

傳統的教學步驟一般是回顧（復習）知識-導入-講課-小結-布置作業。這樣的教學步驟教師在教學過程中占據著非常重要位置，這種教法的課堂往往也會讓學生感到枯燥，學生厭學。

云師大越南語專業教師在沒有接觸到混合式教學理念的時候，采取的教學模式就是傳統的教學步驟，以教師講解為中心。這樣的教學方法有一定的優勢：教師可以很好地把控課堂，很好地完成教學目的。但是，教師也發現用這樣的教學模式教出來的學生死板、僵化，換句話說就是老師教的都會，老師沒教的都不會。從而不得不讓老師們嘗試著改變教學模式，因“生”施教。

結合學校改革的要求，我們結合互聯網將越南語的教學過程分為學生線上和線下學習，線上學習指的是學生通過網絡學習平臺（學習通）或微信公眾號（雨課堂）進行的自主學習、完成作業和測試。線下學習主要指的是課堂學習。教學設計結合專業特點主要分為課前、課中和課后。在課前，教師采用超星學習通網絡平臺或雨課堂公眾號平臺發布學習視頻、學習資料或測試題給學生，讓學生在限定的時間內完成相應的學習任務，平臺自動記錄學生的學習情況。教師根據學生的學習情況和認知水平，將越南語語法知識點的講解放在課前學習任務，學生通過自學的形式而初步掌握語法知識點。在課中，教師使用雨課堂公眾號平臺作為輔助教學工具，用于檢測學生對課前知識點學習的情況，搜集學習數據，同時利用雨課堂公眾號的授課過程中，教師利用雨課堂提供的一些功能例如發紅包、限時答題等功能，可以很好地組織課堂，調動學生的積極性。教師根據當場得到的反饋調整教學內容。在課后，教師采用超星學習通網絡平臺布置作業或測試，平臺記錄學生的學習情況，教師終端可以查看學生的學習情況，搜集相關數據，作出教學反思，調整下一堂課的教學內容。

2.3 教學效果的改變

在以前的教學過程中，是以“教”為中心，很多時候學生在課堂上的參與度不高，主要都是教師講解、學生聽講，教師提問，學生的反映也不是很積極。通過上述教學模式的改革，學生對越南語的學習積極性得到了提高，同時，學生的自主學習能力得到了很大的提升。有的同學在課堂上會對課前學習任務有所思考，帶著疑問來到課堂上全班討論，有的同學則積極參與課堂小組活動。

3 云南師范大學越南語專業教學的困難與挑戰

我校越南語專業實施教學改革在提高教師教學水平、學生學習主動性和積極性方面是有一定效果的。但是在實施教學改革的過程中，在教學內容設計制作、新系統使用、課堂組織和學習效果評價等方面也碰到了許多的困難和挑戰。

首先，教學內容的設計與制作。在整個課程的教學改革中，除了教學手段需要改革之外，最重要的是教學過程和教學設計的改革。正如何克抗教授所指出的，翻轉課堂的本質特征在于其對課堂教學結構的變革，即對課堂教學系統中四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）地位和作用的改變，翻轉課堂和跨越式教學所取得的顯著成效都在于其對課堂教學結構的根本變革。在教學系統中四個要素的改變，最核心的是教學內容的制作，如何利用現代化教育技術把教學內容精心設計好，讓學生真正能夠通過教學視頻（微課）學習到知識。目前，國內網絡上關于越南語的教學資源缺乏，教師需要在課前做大量的資料搜集編輯、視頻制作等準備，使得教師在采取混合式教學的過程中倍感疲倦，且制作經費往往捉襟見肘。正如潘炳超老師所言“翻轉課堂應以‘翻轉'的教學程序設計為前提，以有效的課堂教學活動設計與組織為基礎，以經過精細化制作的教學視頻為保障，以大學教師具備較高的教學創新素養為關鍵。”

此外，在實施改革之初，部分學生也出現了不適應的反映。有一部分學生包括學習成績優異的學生在內，在接受訪談中都提到采用混合式教學的模式，他們能夠學到很多，但是他們也覺得學習壓力增大，學習內容增多。此時，教師需要結合學生的學情適當調整教學內容。

其次，教師對課堂的把控。傳統的教學模式教師可以很好地把控課堂，混合式教學的模式不利用教師對課堂的把控。在授課之前，教師需要對前測內容反饋即課前發布在網絡上讓學生學習的內容得到系統反饋之后，進行整理，重新調整教學內容，根據學生的學習實際情況重新調整教學設計。然而，在課堂上幫助學生解決前測內容中存在的問題同時，會出現新的問題，產生連鎖反應，這樣一來就不利于教師把控整個課堂，難以完成當堂課的教學目標。

最后，缺乏完整的對學生學習的評價體系。通過教學改革，教學過程分為線上學習和線下學習兩部分。那么對學生的綜合評價應該包括線上學習評價和線下學習評價。學生通過完成網絡平臺的學習任務可以獲得相應的積分，得到網絡成績。但是對于線下學習評價而言，除了測試可以獲得分數之外，其余的課堂評價很難用一個量化的值給學生評價。課堂的評價是一個復雜的環節，不僅是教師對學生作出評價，學生之間也需要作出評價。那么這樣的一個過程也會給教師帶來不小的工作量。

4 結語

傳統的教學模式和混合式模式的教學各有千秋。在教學過程中，不應該只是單一地選擇某一種教學模式，而應該是結合實際的教學環境和對象采用合適的教學方法。教學改革是一個必然趨勢但是也需要結合學生的學習情況適當地采取合適的教學方法，切不可拔苗助長或者一味地跟風，反而使學生覺得學習壓力過大，增加負面學習情緒。

參考文獻

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[2]何克抗.“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]潘炳超.“翻轉課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現代教育技術.2014年12月。

作者簡介

羅琴（1986-），女，彝族，云南昆明人，講師，碩士研究生，云南師范大學，研究方向：越南語語言、文化等。