十八大以來習近平關于教育的重要論述研究綜述

摘?要：黨的十八大以來，習近平總書記對教育作出系列重要論述，主要涉域體現在習近平關于教育重要論述的前提性問題研究、基本內容研究、理論特征研究和當代價值研究幾個方面。未來進一步深化研究，應廓清“習近平教育重要論述”概念的外延，進一步擴展研究方法，從多個學科視角展開研究。

關鍵詞：習近平;教育;重要論述;研究綜述

黨的十八大以來，由此也掀起了學術界對習近平青年教育思想研究的熱潮，并取得了一系列豐碩的成果。通過梳理這些研究成果，可以把握習近平教育思想的最新研究進展情況，明確其未來研究理路，具有重要的理論意義和實際價值。

一、十八大以來習近平關于教育的重要論述研究概況

從研究成果的數量上看，筆者以“篇名”為檢索項，以“習近平”并含“教育”為檢索詞，在在中國知網（CNKI）上的“中國期刊全文數據庫”（CNK）和“中國優秀博碩士學位論文全文數據庫”上進行了精確搜索。搜索結果顯示，從2012年11月黨的十八大召開以來，截至2019年末，知網共收錄了1291篇期刊文獻，其中收錄到核心期刊、CSSCI、CSCD 的期刊文獻共計282 篇，收錄博碩士論文141 篇。

從研究成果發布的時間來看，筆者通過中國知網計量可視化的分析圖表可知，無論是期刊文獻還是博碩士論文，習近平關于教育重要論述的研究成果均呈逐年遞增的趨勢。2019年，相關研究成果的期刊論文發文量高達486篇，博碩士論文高達65 篇。可見，習近平關于教育重要論述的研究課題，已成為黨的十八大以來學術界研究的熱點之一，而且在可預期的未來，仍將持續升溫。

從研究的方法來看，學者們對習近平關于教育重要論述的研究主要采用文獻分析法。文獻來源主要是以下幾個方面：一是習近平關于教育重要論述的直接相關著作，如人民出版社出版的《深入學習習近平關于教育的重要論述》單行本。二是散見于習近平總書記其他著作中的相關論述，如《習近平談治國理政》《十八大以來重要文獻選編》等;三是來源于人民網、新華網、光明網、中國共產黨網等中央門戶網站上發布的習近平在各種重要場合的關于教育的一些新聞報道，如會議講話、節日寄語等。學者們根據以上文獻資料，對現有文獻的內容進行分析、歸納、總結，并上升至學理高度，形成系統化的闡釋。

從研究的主體來看，包括在教學一線從事教育科研工作的教師、專業研究機構的科研人員、政府相關部門的工作人員，還有在讀的碩士博士研究生。從研究者的學科背景來看，主要以教育學和思想政治教育為主。

二、十八大以來學界對習近平關于教育重要論述研究的主要涉域

目前學界研究的主要涉域體現在習近平關于教育重要論述的前提性問題研究、基本內容研究、理論特征研究和當代價值研究幾個方面。

（一）習近平關于教育重要論述的前提性問題研究

在習近平關于教育重要論述的哲學基礎研究方面，彭壽清從唯物主義思想路線、辯證思維、價值標準、歷史唯物主義思想論述了習近平教育思想的哲學表達，徐蘭賓從唯物論底蘊、方法論底蘊、認識論底蘊和價值論底蘊論述了習近平關于教育重要論述的哲學底蘊。

在習近平關于教育重要論述的形成條件研究方面，鄭嘉禹認為形成條件包括中國特色社會主義進入新時代、我國社會主要矛盾的變化和社會各種思潮對當代學生的侵蝕三個方面。王磊，肖安寶則從國際和國內兩個向度考察其形成條件，認為包括世界經濟、科技和教育發展新形勢以及我國經濟、科技以及教育自身發展的現實境況兩個方面條件。

在習近平關于教育重要論述的理論淵源研究方面，鄭嘉禹認為，習近平關于教育的重要論述繼承和發展了歷代中國共產黨領導集體的教育思想。黃書生提出，習近平教育思想繼承和發展了馬克思主義教育思想、毛澤東教育思想和中國特色社會主義理論教育思想。

（二）習近平關于教育重要論述的基本內容研究

目前學界對這方面的研究成果最為豐富，為方便讀者更好學習和使用，故從研究層次、研究對象、邏輯體系、具體內容幾個角度進行梳理。

1.從教育層次和教育類型的視角展開的相關研究

侯長林、鄧麗群論述了習近平高等教育的卓越觀、哲學觀、教學觀、文化觀和特色觀，、王玉玨論述了習近平高等教育思想的精髓。學者尹春容則闡釋了習近平關于職業教育重要論述的內容、特點和深遠價值，白強論述了習近平職業教育思想的理論內涵、內在邏輯、思維特征。還有學者李中亮闡釋了習近平關于繼續教育工作重要論述的理論內涵、思維邏輯和時代特征。

2.從教育對象的視角進行的相關研究

李春林、 王一寧闡釋了習近平關于干部教育培訓的目標、內容、原則和要求，蔡治廷進一步闡釋了習近平關于干部思想政治教育必要性、實踐開展和主要方法。申國昌、陶光勝從方向論、地位論、師德師風論、體系論、保障論幾個方面對習近平關于教師教育的重要論述展開研究。王慧、李士峰等學者闡釋了習近平青年的教育觀。

3.從邏輯體系的視角進行總體研究

楊曉慧認為，習近平關于教育重要論述的邏輯體系概括為“一條總綱”“三大維度”“九大板塊”。薛二勇、劉愛玲將其概括為“一個核心、兩翼驅動、三個抓手、四個保障”的“十大育人”體系。此外，吳同喜、田克勤、梁玉春等學者也嘗試進行從體系視角進行概括。

4.從具體內容的視角進行專題研究

學者程德慧專門論述了習近平勞動教育觀的生成邏輯、時代內涵和實踐理路。鄧幸俊論述了習近平廉政教肓思想的豐富內涵及其啟示。謝海燕從對象維度、內容維度、方法維度論述了習近平忠誠教育觀。祁帆、徐柏才論述了習近平創新民族團結教育的途徑和方法。何珺、周晶、董翼等學者論述了習近平關于國防教育和民主法制教育重要論述的內容。還有學者如張艷國、凌日飛等人則專題論述了習近平關于思想政治教育的方法和舉措。

（三）習近平關于教育重要論述的理論特征和當代價值研究

在習近平關于教育重要論述的理論特征研究方面，學者楊曉慧提出了“六特征說”，學者辛越優、林成華、蔣紅霞提出了優先性、創新性、均衡性、服務性的“四特征說”，王輝則提出了民族性、人民性和前瞻性的“三特征說”。

在習近平關于教育重要論述的當代價值研究方面，學者謝儉提出，習近平教育思想的理論意義在于為新時代教育改革發展提供范式指導和為中國特色社會主義教育思想增添新元素新內容，現實意義是彰顯了黨的根本宗旨和為我國教育事業創新提供了科學方法論指導。王磊、肖安寶則認為，在理論層面，既豐富發展了馬克思主義教育觀，又深化完善了中國特色社會主義教育理論的精神寶庫。在實踐層面，習近平的教育思想為我國教育改革指明路向，為我國教育事業相關部門制定政策提供科學指導，對我國教育事業發展以及實現中國夢具有指導意義。

三、十八大以來習近平關于教育的重要論述研究述評

從目前已有研究成果可知，學界對于習近平關于教育重要論述的研究成果數量豐富，集中體現在習近平關于教育重要論述的前提性問題研究、基本內容研究、理論特征研究和當代價值研究等方面，并在一些領域達成共識，這些研究為我們全面把握習近平教育思想提供了重要參考。但是，現有研究也存在一定的缺陷和不足，亟須進一步拓展、深入和突破。

從未來深化研究的方向看，首先應廓清“習近平教育重要論述”概念的外延。黨的十八大以來，習近平在一系列講話、談話、信件、座談中，關于教育提出新思想、新觀點、新論斷和新要求。那么，在這些論述當中，哪些才能納入到習近平關于教育的“重要”論述中來，這是我們必須首先厘清的問題。目前學界對這一問題尚未闡述，處于自明性的狀態。其次，研究方法有待于進一步擴展。目前學界對習近平關于教育重要論述的研究方法主要是文獻研究法，尚缺少實證研究方法。理論研究的最終目的是要指導我們現實的教育實踐，要做到這一點，就必須堅持從實踐中來到實踐中去的認識路線。但是，現有相關研究缺少問卷調查、實地訪談、統計分析等實證研究方法。再次，進一步拓展研究視角。從目前的研究主體來看，研究者的學科背景以教育學和思想政治教育學為主，現有研究者的學科背景制約了本研究的廣度和深度，導致現有研究的學科視角單一化。教育本身是一項非常復雜的探索過程，涉及到諸多學科，與多個學科具有天然的密切關系。因此，要全面真實地理解和把握習近平關于教育重要論述的研究，必須進一步拓展研究視角，積極從教育學、政治學、心理學、社會學、倫理學等學科展開研究，豐富研究成果。

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基金項目：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃課題“習近平新時代中國特色社會主義教育思想體系構建研究”（編號：GH180504）的階段性成果

作者簡介：姚紅（1979-），女，吉林九臺人，博士，吉林醫藥學院馬克思主義學院副教授，主要從事馬克思主義中國化研究。