外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)初探

摘?要：在大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的重視，尤其是各種教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，但是相當(dāng)一部分學(xué)生尚未正確掌握對(duì)教學(xué)資源的獲取和利用，還缺乏一定的信息素養(yǎng)能力。本文從當(dāng)前高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)：信息素養(yǎng)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）或?qū)W習(xí)者自主（learner autonomy）最初源于教育心理學(xué)，主要關(guān)注自主條件下如何開展學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，Holec等學(xué)者開始將自主學(xué)習(xí)理念運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，開啟了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的序幕。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“自主”最初被定義為一種能力（ability/capacity）（Holec 1981：1-3;Little 1991：5），后又被拓展至獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和意愿，包含學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī)（littlewood 1999）。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)教學(xué)資料的選取、教學(xué)方式的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的控制有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，再加之課時(shí)的限制，教師的很多專業(yè)知識(shí)無(wú)法傳遞給學(xué)生，這種模式不可能全部調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終必然導(dǎo)致不能有效提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是可以針對(duì)自己的需求，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取感興趣的教學(xué)資源進(jìn)行管理利用，并自主決定個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率得到了最大限度的提高。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的契機(jī)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社和清華大學(xué)出版社受教育部委托研制開發(fā)了特色各異的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，大大豐富了外語(yǔ)教學(xué)資源。這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有豐富的有聲資源、有聚焦自然、社會(huì)、生活資源的主題文章、學(xué)生還可在網(wǎng)上發(fā)帖、參與互動(dòng)討論。如若講究得當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而有效的提高自己的外語(yǔ)水平。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zukowski于1974年首次提出了“信息素養(yǎng)”這一概念。他對(duì)信息素養(yǎng)的概念提出主要是基于信息技術(shù)層面。1979年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)將信息素養(yǎng)解釋為：人們知道在解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能，如數(shù)據(jù)庫(kù)操作、電子表格軟件的使用、文字處理等技能（Zurkowski1974）。可見，在20世紀(jì)70年代，人們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)普遍是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力（Computer literacy），對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵還沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。到了20世紀(jì)80年代，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的信息意識(shí)得到了加強(qiáng)，不僅對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵研究有了更加科學(xué)的理解，對(duì)信息素養(yǎng)的外延研究也有了突破。美國(guó)信息學(xué)家 Zurkowski認(rèn)為，教育部門應(yīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程，全方位培養(yǎng)人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息，具備能夠解決問(wèn)題的信息處理能力。

三、學(xué)生的信息素養(yǎng)水平

基于收集的問(wèn)卷測(cè)試數(shù)據(jù)，部分高校學(xué)生并不具備較高的信息能力，而信息能力是信息素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)之一，所以高校在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)特別注重這方面的培養(yǎng)。問(wèn)卷分析整理發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在信息查找、分析、評(píng)價(jià)、利用方面是比較薄弱的，所以增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)搜索引擎、電腦等的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相當(dāng)有必需的，也是非常重要的。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息查找、分析、評(píng)價(jià)、利用信息能力的培養(yǎng)。作為21世紀(jì)的高校學(xué)生，還有7.20%的學(xué)生不太會(huì)使用搜索引擎和瀏覽器查找信息。此外，對(duì)信息的運(yùn)用能力也不高，12.30%的學(xué)生不愿意與他人分享信息，33.30%的學(xué)生不能很好地將獲得的信息用來(lái)解決學(xué)習(xí)或生活中的實(shí)際問(wèn)題。可見很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不能很好地發(fā)揮他們的主體作用，所以說(shuō)，新的教學(xué)方式和措施亟待施行，并用這種新的教學(xué)方式或措施來(lái)激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這種情況下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)就成為了一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。

四、為什么要在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行信息素養(yǎng)提升

從20世紀(jì)90年代起，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)開始成為我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界的研究熱點(diǎn)。從引介借鑒到擴(kuò)展深化，研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)在因素、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了諸多探討，取得了一定成果。近年來(lái)，國(guó)外研究者開始聚焦新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)今不僅處于信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)、數(shù)字中國(guó)的建設(shè)更在不斷推進(jìn)。人們要在海量信息中獲取所需的文獻(xiàn)信息途徑愈加紛繁復(fù)雜。

如何從可靠易用的云、智聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)中篩選出對(duì)自己有價(jià)值的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行處理和加工，就必須具有敏銳的信息素養(yǎng)能力，并將這種能力運(yùn)用于實(shí)踐，才能進(jìn)行創(chuàng)新。信息素養(yǎng)其實(shí)是自主學(xué)習(xí)得到有效開展的始端素質(zhì)。

修讀各種網(wǎng)絡(luò)課程或是利用教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生目前不在少數(shù)，很多學(xué)生自認(rèn)為對(duì)現(xiàn)在科技產(chǎn)品應(yīng)用自如，但是在使用有關(guān)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，效果竟然可以大相徑庭。有些學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在線課程的課程價(jià)值，激發(fā)起了對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和愿望，而有些同學(xué)卻還停留在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)從下手，只是單純“耗時(shí)刷課”的層次，也就失去了網(wǎng)絡(luò)資源是要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的初衷。因而為學(xué)生呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源的前提，一定是要前期對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行甄別、評(píng)價(jià)和重組，才能談及真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

五、實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)提升的主要途徑

“信息素養(yǎng)提升行動(dòng)”說(shuō)到底是一種信息意識(shí)和信息能力的培養(yǎng)。通過(guò)信息素養(yǎng)提升行動(dòng)最終能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種自主學(xué)習(xí)的能力，具備捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在八個(gè)方面的提升：

（1）信息手段：能夠熟練使用視聽、計(jì)算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息手段。

（2）獲取信息：能根據(jù)信息需求選擇信息來(lái)源。

（3）處理信息：能夠?qū)Λ@取到的信息進(jìn)行有效組織和整理。

（4）生成信息：將組織和整理的信息簡(jiǎn)潔化，能夠滿足個(gè)性化需要。

（5）創(chuàng)造信息：將收集到的信息處理加工成為我所用的價(jià)值信息，從而達(dá)到收集獲取的目的。

（6）信息收益：為信息采集者提供泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的人本主義回歸。

（7）信息協(xié)作：將信息技術(shù)手段作為自主學(xué)習(xí)媒介，共享知識(shí)、共享解決問(wèn)題辦法，建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，提高自主學(xué)習(xí)“樂(lè)學(xué)”氛圍。

（8）信息免疫：紛繁的信息資源需要甄別力和鑒賞力，知道如何抵御網(wǎng)絡(luò)垃圾和有毒信息，具備基本的網(wǎng)絡(luò)道德倫理。

這八方面的提升，需要學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人三方的共同努力方可取得最佳效果，三方又將如何踐行信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)呢？

（一）學(xué)校層面

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)校層面的硬件要求已經(jīng)沒(méi)有最初的那般苛刻，比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社研制的 U2教學(xué)平臺(tái)，就以由需要學(xué)校服務(wù)器支持而升級(jí)為 U校園系統(tǒng)，可以不必依托學(xué)校服務(wù)器，使用公網(wǎng)就可操作運(yùn)行，大大減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。但是學(xué)校還是應(yīng)保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等課程的開出率，提供基礎(chǔ)的信息知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）教師層面

教師其實(shí)扮演著將網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生進(jìn)行推介的重要角色，那么說(shuō)教師首先就要具備較高的信息素養(yǎng)。目前很多學(xué)校對(duì)教師信息化技術(shù)的培訓(xùn)還停留在計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，忽視了它應(yīng)是將信息資源進(jìn)行處理、發(fā)布和創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。在培訓(xùn)過(guò)程中要盡可能做到分學(xué)科進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束要有考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能切實(shí)提高教師的信息化意識(shí)。

（三）學(xué)生層面

在信息化素養(yǎng)提升培養(yǎng)中最重要的是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，宗其目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生時(shí)常會(huì)有失控感、無(wú)助感和挫敗感，在自主學(xué)習(xí)中找不到方向和信心。通過(guò)信息素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的搜集檢索能力、甄別能力，縱然網(wǎng)絡(luò)信息變幻萬(wàn)千，也要讓學(xué)生成為有效信息和知識(shí)的建構(gòu)者。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)，不要將自主學(xué)習(xí)等同于孤立學(xué)習(xí)。在信息化培養(yǎng)明確了上述問(wèn)題后，教師進(jìn)行的各種課程改造和網(wǎng)絡(luò)“金課”的建設(shè)，才能真正的起到輔助教學(xué)的作用。當(dāng)然信息培養(yǎng)也要有信息道德的保障。

信息素養(yǎng)提升看起來(lái)與自主學(xué)習(xí)差之千里，實(shí)則兩者關(guān)聯(lián)緊密，具備一定的信息加工、處理能力是有效開展自主學(xué)習(xí)的前提。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，積極適度的自主學(xué)習(xí)一定可以促進(jìn)外語(yǔ)成績(jī)的提高。

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基金項(xiàng)目：第九批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目-外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中“信息素養(yǎng)提升行動(dòng)”初探

作者簡(jiǎn)介：孫伶莉（1978-），副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。