杏林學院醫學生與留學生實驗同步開展試點的幾點體會

茅家慧 胡亞娥 朱燕 李小青 楊萍

摘 要 病理生理學是一門鏈接基礎醫學和臨床醫學的“橋梁學科”。而病理生理學實驗課程則可以驗證理論所學的知識，并鞏固這些基本理論知識。因此，如何在實驗教學中更好地達到以上效果成了一個比較重要的課題。本系室在實驗教學中嘗試讓杏林學院的醫學生和留學生同步開展，并嘗試盡量英文授課。結果發現，這樣的教學嘗試不但提高了杏林學院醫學生的英文交流能力以及對實驗課掌握的主動性，而且他們更能配合完成整個實驗課程。

關鍵詞 杏林學院醫學生;留學生;病理生理學;實驗教學

中圖分類號： G648.9;R-4 文獻標識碼： A

1 病理生理學實驗教學的重要性

病理生理學是一門研究疾病發生發展過程中功能和代謝變化規律及其機制的科學[1]。其主要任務為揭示疾病的本質，為建立有效的疾病診療和預防策略提供理論基礎和實驗依據。

病理生理學是一門重要的“橋梁學科”，醫學生在了解和掌握了正常人體解剖結構、生理功能及代謝知識的基礎上，進一步通過病理生理學的學習，熟悉一些基本病理過程的發生發展，甚至開始接觸臨床疾病，可以為其將來更好的學習臨床醫學課程打下堅實的基礎。

而病理生理學的研究又以動物實驗為主，因此實驗教學也成了病理生理學學習中至為重要的一環。

2 本系室雙語教學的整體情況及改革

所謂的雙語教學是指在整個教學中包括教材的使用、課堂上的講授以及考試等多個環節中同時使用外語和漢語兩種語言的形式。而在高等學校，則其特指在專業課程中采用國外先進性和具有代表性的原版教材，并使用外語教授的教學形式[2]。因為國際通用語言大多為英語，所以教學中所采用的也以英文占大多數，因此也稱之為中英文雙語教學。這樣的教學方式，會高度概括所學課程的重點內容，并通俗易懂，明顯有別于專業英語的教學[3]。

2.1 本系室雙語教學現狀

本系室自2008年以來，開始承擔本校本一及本二醫學生的病理生理學雙語教學任務，采用的教學模式是簡單滲透式[4-5]，即課堂中采用中文專業教材，而講授以漢語為主，并輔以英文專業術語及詞匯。因醫學英語本身冗長而發音較難，因此對任課教師和學生都是極大的挑戰，但這樣的方式可在一定程度上加強學生對專業英語的學習興趣，進而促進其對專業英語的掌握和學習。

當然，該種教學方式也有其局限性：有限的理論課上簡單概念的英文朗讀，無法使學生真正置身于醫學英語的學習環境，造成學生醫學英語水平進步狹小，因此并不能算是完全意義上的雙語教學。

而在杏林學院醫學生的教學中，則由于學生整體水平及素質的略低，故更難采取這樣的方式進行，因此，杏林學院的醫學生更無法在低年級就接觸醫學英語，因此妨礙了其對醫學英語的興趣和學習。

2.2 本系室對杏林學院醫學生實驗教學改革的嘗試

教學相長，為了提高杏林學院醫學生的英語聽說能力，尤其是醫學英語的學習能力，本系室從2017年開始，在部分杏林學院醫學生的班級嘗試了一種全新的教學方式：實驗課安排醫學生和留學生同步開展，即每個實驗小組都分配了杏林學院的醫學生和留學生。實驗課步驟如下：首先學生共同觀看本系室自己拍攝的全英文實驗錄像，然后帶教老師講解實驗過程（英文為主，中文為輔），最后中國學生和留學生一起完成實驗。整個過程中杏林學院醫學生使用中文教材，而留學生使用本系室自編的全英文教材。

3 杏林學院醫學生實驗教學改革后心得體會

本校的杏林學院屬于二級民辦學院，學生的整體水平略欠佳，因此在理論課教學中未曾采取雙語教學的形式。但學生畢業以及畢業后對于英語學習的需求未曾降低，仍有很多學生會參加研究生考試，因此如何提高杏林學院醫學生的英語水平，尤其是醫學英語水平仍然十分重要。此外，如前所述，病理生理學實驗教學是病理生理學學習中至為關鍵的一個環節，因此本系室對杏林學院醫學生首次采用了與留學生實驗同步進行的方式。此前，本系室已經在本科生的實驗課程中采取本科生與留學生同步以及穿插進行的方式，并取得了一定的成效[6]。

本系室再次在杏林學院的醫學生中開展這樣的試點教學，結果杏林學院醫學生普遍反映這樣的教學過程使得他們受益匪淺，英語口語和交際能力都有了很大的進步。因此我們認為這樣的教學方式嘗試值得進一步的推廣和普及。

參考文獻

[1]王建枝，錢睿哲，吳立玲，等.《病理生理學》.人民衛生出版社，第九版教材.

[2]徐珞，吳梅，孫向榮，等.《病理生理學》雙語教學幾點體會.青島大學醫學院學報，2006.42（4）：361-365.

[3]于化新，單德紅，劉慧慧，等.中醫院校開展生理學雙語教學的實踐與思考.遼寧中醫藥大學學報，2012，14（7）：181-182.

[4]張曉波，陳超，黃國英，等.醫學雙語教學的發展、模式及策略.醫學教育探索.2004，3（4）：42-44.

[5]呂美君，賈連群.結合實際探討中醫院校本科生雙語教學. 中國中醫藥現代遠程教育.2015，13（23）：161-163.

[6]茅家慧，胡亞娥，朱燕，等.中國學生與留學生實驗教學同步開展從而促進雙語教學和留學生教學的幾點體會.科技視界，2017，24： 33-34.