多媒體環境下翻轉式教學在心理健康教育中的應用

王治成

摘 要 把翻轉式教學模式應用于大學生心理健康教育課程中，是多媒體技術高速發展的結果。翻轉式教學的自身優勢能夠滿足心理健康教育課程性質對教學模式的新要求，也符合95后大學生的學習特征，因此，其出現和普及具有必然性。但由于這種教學模式對學習者的自主性要求較高，且可能會加大學習者的學習壓力，因此，需要教師和學生在教學實踐中慎重對待。更新教學理念、完善硬件設施、設置互動式教案、合理組織課堂教學以及制定翻轉式教學評價體系等是對施教者提出的具體要求。

關鍵詞 多媒體;翻轉式教學;心理健康教育;大學生;互動式教學

中圖分類號： G441;G434 文獻標識碼： A

引言 隨著互聯網和多媒體技術的飛速發展，高校課堂正逐步實現信息化和數字化，傳統灌輸式教學方法的弊端愈加突顯。急需一種新的教學模式，為學生學習效率和綜合素質的不斷提高提供更加優化的學習環境、教學方法和學習方式，在這種背景下，翻轉式教學模式逐漸受到關注，這種全新的教學模式憑借先進的教學理念、活躍的課堂氛圍及高效的教學效率，日益受到推崇。

1 心理健康教育中運用翻轉式教學的必要性

1.1 翻轉式教學的優勢

翻轉式教學模式起源于美國，要求教師使用新媒體技術把教學內容拍攝成視頻，學習者在課前通過觀看視頻的方式預先學習課程內容，真正的課堂多用于解疑釋疑、互動練習等，把課前通過觀看視頻學習到的知識內化到自己的知識體系中。教師角色由傳統的知識灌輸者變成學生自主學習的引導者，使得學生的學習過程更自主、更具彈性，有效解決課堂學習時間不充裕、自主探究不充分、自主學習能力差等難題。

翻轉式教學模式的優越性主要來自多媒體技術，憑借多媒體技術的高效性、靈活性和便捷性改變教師的教學模式和學習者的學習方式，使得現代教育不再簡單地局限于“一張黑板、一張嘴巴”。把包括計算機、投影儀等在內的計算機輔助教學設備廣泛應用于課堂中，將單調、乏味的書本知識形象地體現在聲音、圖像、視頻中，集聲、圖、像于一體，把書本知識變得生動、具體、形象且富有感染力，學生的學習興趣和參與意識很容易得以調動，提高自主學習的覆蓋率，進一步提高課堂教學質量和效率。

1.2 心理健康教育獨特的課程性質

2011年5月，教育部下發相關文件，明確指出“高校心理健康教育課程旨在使學生掌握并運用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展”。按照文件要求，心理健康教育課程應以提高學生的綜合素質為主要目標。但是，反觀心理健康一線課堂，多偏向理論性，未能從學生的角度和課堂教學實際出發，體驗性和訓練性不強。要改變這種狀況，需要順應時代發展，借助新媒體技術，把理論知識的學習放到課前，相對地，課堂上的時間應更多地用于互動、指導、練習等，通過翻轉式教學，讓學生充分參與課堂互動，獲取社會支持和專業支持以提高心理健康水平。

1.3 95后大學生的學習特征

自2013年開始，95后大學生開始進入公眾視野，95后的自信、獨立以及掌握較高的計算機技術等特點決定了他們的學習具有不同于70后、80后大學生的獨特學習特征。

首先，95后大學生們具有動作型和視覺型的學習風格。動作和視覺沖擊，符合95后一代對強烈刺激性信息的要求，把教學內容拍攝成視頻，把書本上的知識轉化成聲音、動作，能夠調動他們的高度注意力;其次，95后大學生在學習中期待反饋意見，作為獨生子女的95后，都是家庭的中心，成長過程中時刻接受著來自各種渠道的反饋意見，學習、生活表現都期待父母、老師的認可和夸贊，翻轉式教學模式下，課堂學習采用互動方式，反饋成了主要的課堂內容，能更好地滿足95后大學生們的這一需求;再者，95后大學生們在網絡、游戲背景下成長起來，為了激發95后的學習興趣，需要在課堂上發揮幽默故事、奇聞軼事、電影片段等的娛樂性作用，運用多媒體進行翻轉式教學能夠滿足他們“玩中學、學中玩”的學習期望。

2 與其他教學模式的比較

2.1 對學生的自主性要求很高

翻轉式教學模式下，教師把教學過程錄成視頻，學生在課前觀看視頻，真正的課堂變成了集體答疑和共同做練習的地方。課前，學生可以根據自己的需要，選擇觀看視頻的速度和次數，并可以隨時、反復觀看。由此可以看出，課前觀看視頻的過程完全由學生自己把控，一個自主性較好、學習態度積極的學生，會多次觀看，達到很好的學習效果，但如果學習者態度不積極，不去看或者不認真觀看視頻，顯然就會錯失課前預習的機會，在課堂討論、答疑和做練習階段自然很難理解課程內容，學習效率自然不高。

2.2 學習壓力增大

傳統式學習模式下，學習者的大部分時間集中于學校的課堂學習中，大部分學習者只需要在課下花很少的時間去完成練習。采用翻轉式教學模式，學習者必須花大量的時間和精力做好課前學習。在課前充分觀看視頻，并通過自學的形式基本掌握課程內容，這就要求學習者在學校和課堂以外抽出更多的時間用于學習，學習壓力無形之中就會變大。

3 心理健康教育中運用翻轉式教學的實踐要素

3.1 更新教學理念

傳統灌輸式的教學理念，采取的是“教師在講臺上講、學生在座位上聽”的教學方式，單方向填鴨，雙方無互動，這是一種教師絕對權威而學生絕對服從的方式，不僅教師受累，而且學生缺乏主動思考、積極參與的意識。

隨著多媒體時代的到來，翻轉式教學要求用一種全新的教學理念取代這種灌輸式教學理念，這種全新的教學理念便是啟發式教學理念，其主要特點是促進學生積極、主動地思考，活躍課堂氛圍。在這種教學理念的指導下，教師不光要講課，更要努力做一個課程的設計者，在教學過程中起到咨詢者的作用，引導學生進行思考，并對學生的問題進行解答。學生更要從知識的被動接受者變成主動探索者和教學過程的參與者，主動思考問題、提出問題并努力找出問題的答案。

3.2 完善硬件設施

教學理念屬于教學軟件設施范疇，與教學理念的更新相對應的，翻轉式教學方式也需要完善硬件設施，否則多媒體教學將成為紙上談兵。硬件設施主要包括多媒體播放設施、高效能計算機、數碼相機、移動硬盤等。以上硬件設施的適用都要依賴于一份優秀的教學課件，教學課件是把書本上的知識以視頻的形式展示給學生，與傳統的黑板板書相比，教學課件中可以包含聲音、圖像、動漫等，形象生動、易于接受。

除了可移動教學硬件之外，還需要對不可移動的教室進行變革性設計，合理布局教室結構。傳統單向傳輸式課堂教學中，教室多為橫平豎直的排列布局，教師站在講臺上，無形之中給學生造成一定的心理壓力，制約了教師和學生之間的溝通和互動。要擺脫這種心理壓力的影響，就需要把教室設計成半圓形、圓桌式或扇面式，學生相互之間無前后、無等級，教師可以走進學生之間，接近學生，加強師生之間的相互關注，營造活躍的課堂氛圍。

3.3 設置互動式教案

傳統教學方式下，教案一般都是教師書寫在筆記本中，只能通過文字表達出來，這種教案的設置使得課堂互動方式僅限于“教師提問、學生回答”或者學生到黑板上作答。翻轉式教學模式中，最重要的便是把教學內容轉變成視頻，通過聲音、圖像、視頻的形式把課程內容體現出來，這就相應地要求教師準備互動式教案。在教案中設置圖片、音頻、視頻等，這些材料的來源多樣，但都需要教師在課前認真搜集、篩選、歸類、整理，并最終在互動式教學過程中加以有效運用。

互動式教案中，最常規的內容除了課程基礎知識外，還應包括能夠輔助說明這些知識的例子、故事等，這些例子、故事包括圖片、音頻、視頻等，需要教師去尋找。一般來說，尋找這些例子的途徑有：記錄講座、認真閱讀、關注生活，所謂記錄講座是指教師應多聽經驗豐富的教師的課程和講座，把他們說的好例子、好故事記錄下來，為己所用。認真閱讀，則要求教師在平時的工作中多讀書，特別是多閱讀和所教授課程相關的書籍、報紙、雜志等，從中搜集有用的資料、信息，并把這些信息轉化成可用的例子，應用于互動式教學過程中。關注生活對教師的要求較高，但也是最接地氣、最有效的一種搜集資料的方式，教師在日常生活中，注意觀察，特別是和學生相關的事物，多思考，把來源于生活實際的材料搬到課堂中去，和學生進行互動交流，更容易被學生接受，起到意想不到的效果。

3.4 合理組織課堂教學

課堂教學中有問有答是很常見的現象，但是，這種提問方式數量不多、氣氛不活躍。翻轉式教學過程中，需要學生向老師發出提問信號，學生通過向老師、向周圍同學提問的方式，把自己的疑問說出來，鍛煉了語言表達能力和溝通能力，更重要的是，讓施教者了解學生的疑問，針對性地給予解答，甚至可以組織全體同學就某個問題展開討論，通過討論自己尋找答案。在這個過程中，收獲的不僅是一個知識點，更收獲了探尋知識的能力與方法。

翻轉式教學的關鍵在于為學生提供參與、表達的機會。從教師方面講，面對以能力培養為主的新觀念，需要以多種方式引導學生的積極參與，將課堂授課與安排學生進行上課準備、課堂提問、觀點評價、即習討論等方式有機結合起來。為此，培養學生有準備來上課的習慣是十分重要的，在課前就充分做好準備，將參與、自我表達作為學習的重要組成部分。

3.5 制定翻轉式教學評價體系

教學質量的評價，應從“教”和“學”兩個角度進行。傳統教學方式，往往單方面重視教師的“教”或學生的“學”，而忽視了兩者之間的互動關系。多媒體背景下的翻轉式教學方法需要摒棄這種評價方式，轉而采用翻轉式的教學質量評價體系。

翻轉式評價體系，首先要求設計合理的評價指標，把教師的視頻質量、課程中的互動程度、互動效果作為重要的評價指標之一，并加大這些指標在學生課程成績中所占的比重，使學生認識到課前觀看教學視頻、課堂上與教師進行互動的重要性，引導他們主動地、積極地參與課前學習與課堂互動中。當然，對教師的教學業績進行評價時，也需要加重視頻設計、互動式教學程序的得分，正面促使授課教師不斷提高教學視頻質量并積極設置互動環節，只有這樣，才能保證翻轉式課堂收到良好的教學效果。

4 結語

翻轉式教學是多媒體發展對教學模式提出的新挑戰，也是教學模式的一次重大革命。雖然這種教學模式還未得到大范圍普及，但是，不可否認的是，其優越性不言而喻。在大學生心理健康教育課堂中，使用翻轉式教學模式，使學生們自主安排自己的學習進程，主動參與到課堂互動中，大幅度提高學生的學習興趣和學習效率，也把教師從單純的知識傳授者轉變為學生獲取知識的引導者。因此，在大學生心理健康教育課程中，要以辯證的觀點對待翻轉式教學模式，要根據學生的實際和學習內容的不同，大膽嘗試、不斷探索，充分發揮翻轉式教學模式的優越性，同時，也應掌握它的規律性，規避其可能帶來的弊端，結合使用其他教學模式，力求達到最好的教學效果。

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