貴州師范大學土木水利類職教碩士培養實踐

涂圣文 陳昌禮 趙振華

摘要：介紹了2015 年國家增設全日制職業教育碩士專業學位以來貴州師范大學土木水利類職教碩士培養工作的實踐情況，分析了當前職教碩士培養中面臨的招生、課程體系、指導模式及培養環節等方面的問題，提出了形成更符合中職師資需求的生源結構、構建“高層次工程應用性、職教師范性、學術研究性”相結合的課程體系、提升導師隊伍的教育學素養和專業化指導水平等方面的改進措施，以實現職教碩士培養工作內涵式發展。

關鍵詞：職業技術教育碩士;中職師資;課程體系;“雙導師”模式

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0048-05

2015年，國務院學位委員會下發《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》，遴選北京理工大學等45所高校啟動實施教育碩士專業學位“職業技術教育領域”（以下簡稱“職教碩士”）培養試點，開展碩士層次職業教育師資培養工作[1]。職教碩士試點工作的開展，其出發點在于為中職學校培養高層次、“雙師型”的教師隊伍，推動職教師資專業化培養進程[2]。貴州師范大學是首批試點院校，且屬于承擔土木水利方向職教碩士培養任務的全國兩所院校之一。

一、培養實踐概況

（一）生源狀況

貴州師范大學土木水利方向職教碩士近三年招生生源情況如表1所示。從表1可以看出，招生人數從2016年的6人到2018年的9人，招生規模穩定上升。從生源構成來看，一方面，應屆生、調劑生和外校生為絕對生源主體，這與本校教育碩士其他領域的生源狀況完全不同;另一方面，生源跨專業報考的比例有較大降低。2016年非土木類考生占比50%，到2017年、2018年土木類考生占到100%。考生本科專業主要來源于土木工程、工程管理和工程造價這三個專業，比例占到83%（如圖1所示）。近三年考生一志愿專業主要有土木工程類、管理科學類、建筑學類、小學教育、職業技術教育、學前教育等（如圖2所示），其中教育類專業占到56.52%，非教育類專業占43.48%。

總體而言，本科專業為土木工程類、初始志愿專業為教育類的考生逐漸成為本校職教碩士的主要生源。

（二）教學計劃與課程設置

貴州師范大學土木水利類職教碩士的教學計劃及主要的課程設置如表2所示。該教學計劃和課程體系主要依據教育碩士培養方案的總體要求，結合土木水利類職教碩士的實際情況制定而成，主要體現了“職”與“教”兩個方面相結合的特征。

一方面是教育類課程和土木工程專業課程相結合的特征。如表2所示，在必修課中不僅設置了“教育學原理”“課程與教學論”等教育學基礎理論類課程，也設置了土木專業課的課程與教法類課程。專業選修課則由“信息技術應用模塊”“班主任與班級管理模塊”“職業教育政策模塊”“行業技術技能模塊”及“自設模塊”組成。另一方面是專業實踐和教育教學實踐相結合的特征。土木水利類職教碩士的培養目標，既需要學生具備扎實的土木水利類專業基礎知識和實踐能力，又需要學生掌握中職教學的基礎理論，具備組織中職教學的能力。為實現這一復合型的目標，培養計劃安排了“企業專業實踐”和“中等職業學校教育實踐”兩個實踐環節。鑒于兩年制的培養年限比較短，這兩個實踐環節一般從一年級暑假開始安排，利用暑假和二年級上學期的時間來完成。

（三）指導方式

貴州師范大學職教碩士指導方式采用的是“雙導師”的形式，即校內導師為第一導師，中職學校導師為第二導師。校內導師是研究生指導的直接責任人，從總體上負責指導研究生的日常學習和研究工作，負責指導研究生學位論文的選題、開題和論文寫作。由于校內導師基本為“雙師型”教師，不僅具有土木類職業資格證書，如注冊建造師、注冊造價師、注冊監理工程師等職業資格證書，而且大都具有豐富的工程實踐經驗，因此也能夠指導研究生的專業實踐。中職學校導師主要來源于貴州省建設學校，選取的是既具有豐富的中職教學經驗、也具有豐富的工程實踐經驗的教師，主要負責指導研究生的教育實踐和專業實踐學習，也參與指導研究生的選題、開題和論文寫作。

研究生培養初期，也曾設想過采用“三導師”制，即校內導師、中職學校導師和行業指導教師相結合的模式，但考慮到研究生兩年的學習年限過于緊張，導師過多也不便于協調，加上校內導師和中職學校導師大都是“雙師型”教師，具備指導研究生專業實踐的能力，實際運行過程中，就形成了這種“雙導師”形式實現“三導師”指導作用的“1+1=3”的模式。

（四）學位論文

職教碩士學位論文的選題，一方面結合教學實習基地貴州省建設學校在研的職教類課題項目。貴州省建設學校是貴州省首批六大職教集團之一的“建設職業教育集團”的牽頭領辦單位，近年來承擔了大量職教類重大研究課題，這些課題大多聚焦于中職教育教學改革的熱點問題，結合這些問題進行研究生學位論文的研究，具有較強的理論意義和現實意義。另一方面則是結合研究生實習期間在教學、課程、教材等領域的實踐基礎上進行的學位論文選題，這一部分題目直接來源于中職教學中較突出的實際問題，因而具有較強的實踐價值。表3為2016級和2017級職教碩士部分學位論文題目，可見，這些論文不僅來源于中職學校的教育教學實踐，也都符合土木水利的專業發展要求。

二、培養過程中存在的主要問題

（一）招生問題

從近幾年的培養實踐來看，貴州師范大學土木水利類職教碩士在招生方面存在的問題主要是四個方面的生源稀少，即一志愿考生稀少、本校生源稀少、往屆生稀少及有職校經歷的學生稀少。究其原因，一方面在于職教碩士為一全新的招生領域，學校和學院方面對該領域的研究生招生宣傳力度還有待加強;另一方面，受傳統觀念的影響，考生對職業技術教育以及中職學校的認識不夠，因而報考意愿不強。從職教碩士的培養目標來看，要培養合格的中職學校土木水利類教師，更希望考生在本科畢業后能夠有幾年工程單位的工作經驗，或者有在中職學校從事教學的經歷。從目前的招生情況來看，這兩方面的考生都比較罕見。

（二）課程體系問題

目前，貴州師范大學土木水利類職教碩士的課程體系主要按照《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）》和《教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（職業技術教育領域）》的要求，結合生源和導師的實際情況制定而成。該課程體系在實踐過程中反映出來的問題是與土木水利類中職教育的培養方案和課程體系銜接不夠。土木水利類的中職教育主要培養工程單位一線的應用型人才，包括施工員（測量員）、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員（預算員）、資料員等，俗稱“建筑八大員”。這些崗位的職業能力要求與土木類專業本科階段的培養目標并不一致，因此，土木類本科背景的應屆生并不完全具備培養“建筑八大員”的能力，有必要在研究生課程中開設部分與土木水利類中職教育培養目標相銜接的課程。

（三）指導模式及培養環節問題

目前，貴州師范大學土木水利類職教碩士實行的“雙導師”制，雖然能夠實現“三導師”的作用，但也存在一些問題。由于職教碩士是教育碩士的一個細分領域，授予的是教育碩士學位，對學位論文的要求也是按照教育碩士的標準來制定的。但由于目前貴州師范大學土木水利類職教碩士的校內導師和中職學校導師基本上是工科背景，因此在實際的論文指導過程中存在一定的困境。這幾年的培養實踐中，也嘗試過聘請本校教科院的教師來參加選題、開題及答辯等環節，并在這些環節中集中對研究生的論文工作進行補充指導，但這種形式終歸無法實現對學位論文的全過程指導。培養環節上雖然包含了校內教學教輔實踐、企業專業實踐和中職學校教育實踐等實踐環節，但由于兩年學制的限制，企業專業實踐和中職學校教育實踐實施效果并不理想。其中企業專業實踐只能安排在一年級暑期，實際上只能保證一個多月的實習時間。由于時間短，學生很難系統地學到工程實踐知識。中職學校教育實踐安排在二年級上學期，雖然時間上能夠保證完整一學期，但由于學生教學經驗的缺乏和實習學校排課方面的因素，一般都是安排的數學等基礎課教學實習，學生難以獲得土木水利類專業課程的教學實踐經驗。

三、改進培養質量的對策建議

（一）招生制度改革

目前，貴州師范大學土木水利類職教碩士生源存在的主要問題是生源來源單一，沒有中職教育或行業工作背景，這一現狀若不改善，很難培養出高素質的中職學校教師人才隊伍。根據對國內其他試點學校的調研，以及對本校實際情況的分析，可以從以下兩方面進行招生制度改革。

一是通過宣傳和制定各種激勵措施，吸引更多的本校土木類畢業生報考職教碩士。貴州師范大學開設的土木類本科專業有土木工程、工程管理和工程造價等三個專業，每年畢業生近400人。吸引本校畢業生報考職教碩士有兩點優勢：一是本校是師范類高校，且具有十多年開辦土木工程專業的歷史，土木類學生受師范氛圍的熏陶，對教育行業比較熟悉。同時，不少學生在校期間就參加了教師資格證的考試，學習過部分教育學理論課程。這些都是非師范院校學生所無法比擬的優勢。二是本校土木工程、工程管理和工程造價三個專業都招有近一半的專升本學生，這些學生大都來源于省內的高職院校，有部分學生甚至是從中職考入高職后繼續來本校攻讀本科學位的，因此都具有職業院校的學習經歷，對職業技術教育比較熟悉。如果能吸引這類學生中的部分學生攻讀職教碩士，畢業后再回到職業院校去執教，就能形成“職業院校專科→本科→職教碩士→職教教師”這樣一個職教師資人才培養的閉環，培養出更適合職業院校需要的教師隊伍。

二是加大對在職中職教師攻讀研究生學位的招生力度和招生數量。職教領域碩士設置的初衷就是為了培養高素質的中職教師隊伍，而根據近幾年的培養實踐，職教碩士畢業后僅有不到15%的人進入了中職學校工作，這與起初設置的培養目標存在較大的出入。雖然究其原因是多方面的，但其中一個可以確定的原因便是目前的生源以及所培養出來的職教碩士并不完全符合中職學校的用人要求。而從另外一方面而言，目前中職學校反而特別缺乏高學歷的教師。據了解，貴州省土木水利類中職教師中，研究生以上學歷的比例不到3%。若能將土木水利類職教碩士的招生重點面向在職的中職教師，為中職教師提供在職進修學位的機會，既能滿足中職學校對高學歷師資隊伍的迫切需要，同時由于培養對象已經具備中職學校的教學經歷，更適合攻讀職教碩士學位，也更有利于職教碩士培養目標的實現。

（二）課程體系改進

為培養合格的“雙師型”的中職教師人才，國內部分培養本科層次中職師資的院校提出了基于“職業性、師范性、學術性”“三性合一”的課程體系[3-5]。這種“三性合一”的課程體系考慮了中職教學崗位對教師能力的復合型要求，對制定職教碩士培養方案和課程體系具有較強的參考價值。

由于職教碩士屬于研究生層次教育，其目標是培養高層次的中職教師隊伍。因此，對于土木水利類職教碩士課程設置，可以在參照職教本科“三性合一”課程的基礎上，將“高層次”的培養目標融合進去，同時參考土木水利碩士和教育碩士的課程設置，構建“高層次工程應用性、職教師范性、學術研究性”的職教碩士課程體系。其中“高層次工程應用性”體現職教碩士“應用型”和其研究生層級的特點，主要設置土木水利行業比較系統性、先進性和新穎性的施工新技術課程;“職教師范性”體現職教碩士“職教”特征和教育碩士屬性，主要設置教育碩士的學位基礎課和職教領域教材、教法和教學論課程;“學術研究性”則體現職教碩士的研究生教育層次，設置若干教育研究方法的課程，培養研究生的教育科研能力。

貴州師范大學目前的土木水利類職教碩士課程，總體上是按照上述“三性合一”的思路設置的，但也存在一些需要進一步優化的地方。一是需要在“高層次工程應用性”方面增加部分銜接中職的課程、銜接“建筑八大員”職業資格考試要求的工程實踐應用性課程;二是需要在“職教師范性”方面增加部分職教領域的教育原理、教學方法類的課程;三是需要在“學術研究性”方面增加教育學及社會學研究方法類的課程。

（三）導師隊伍建設

如前所述，貴州師范大學土木水利類職教碩士導師隊伍存在的主要問題在于導師基本上是工科背景出身，在指導研究生的教育理論課程學習和學位論文方面存在一定的不足。部分學校解決此問題采用的是在導師團隊中增加一名教育學科導師，形成“三導師”或“四導師”的形式。這種多導師的模式理論上好像能解決問題，但導師過多會導致導師之間的責權劃分、協調難度明顯加大，實際上并不能達到預期的指導效果。根據培養單位為師范型學校工科院系的特點，還是應該立足自身、從提高現有導師隊伍的教育學基礎素養著手。具體來講，可以從以下兩方面來加強專業化職教碩士導師隊伍建設。一是支持、鼓勵一部分導師從事職教師資方向的研究。目前，我國職業技術教育迎來一個全新的跨越式發展階段，可以預見，今后若干年各層次職教院校對高素質的職教師資隊伍的需求將會迎來井噴式的增長。貴州師范大學材料與建筑工程學院具有培養土木水利行業高層次職教師資的天然優勢，設立職教師資的研究方向既順應了時代發展的要求，也符合自身實際情況。二是通過各種渠道，支持職教導師參加各種教育教學方法的培訓，提升導師的教育學基礎功底。通過參加教育學相關培訓，讓職教碩士導師熟悉教育學相關的原理和研究方法，提升其指導研究生從事教育理論課程學習和論文寫作的能力，是一條比較切合實際的途徑。

參考文獻：

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[4]張天蔚，甄國紅，睢忠林.職業技術師范院校職教師資人才培養課程體系構建——以吉林工程技術師范學院財務管理專業為例[J].職業技術教育，2013，34（2）：5-9.

[5]郁志宏，劉飛.基于“三性合一”的農業機械化及其自動化專業職教師資培養標準[J].內蒙古教育，2017（22）：38-39.

（責任編輯：張宇平）