基于TPCK模型的中職教師信息化教學能力提升策略研究

左伍衡 李濟鳳 劉曉

摘要：結合TPCK模型從教學設計、教學實施、教學評價三個方面構建了中職教師信息化教學能力提升的培訓框架，對培訓的形式和主題進行了設計研究，并對中職教師信息化教學能力的提升進行了相關探索。

關鍵詞：TPCK模型;中職教師;信息化教學能力;教學能力培訓

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0074-06

教育信息化程度的關鍵點首先取決于教師，目前很多有關教師信息化的研究都定位于中小學，而對中職學校教師信息化能力的培養研究較少。通過文獻梳理發現，中職教師的信息化教學能力培養仍存在有理論知識薄弱、采用傳統教學模式、信息化程度不高、實踐能力不足等問題。針對上述問題，對中職教師進行信息化教學能力的培訓是一個行之有效的方式。已有的培訓主要分為理論提升和實踐操作兩種類型。理論層面的培訓可以使教師獲得自己所教專業方面更扎實與前沿的知識內容，豐富專業認知，但是可操作性以及針對性不強，不同專業教師無法采用統一的標準實施培訓;實踐層面的培訓可以快速提升技能，但是缺乏一定的理論基礎講解，難以形成研究結論的推廣。加之，大多數學校和培訓機構采取集中面授的培訓方式，隨著信息化工具與課程的融合，這種培訓方式的弊端也日益凸顯，如培訓時間固定、培訓的內容較為死板、培訓的地點不靈活等。這在一定程度上已經不能適應現代信息化發展的步伐，需要設計一種更加符合教師培訓的方式。在信息化大背景下，融合技術的學科教學法知識即TPCK模型，在教師信息化及教師應用技術進行有效教學方面具有綜合性與整體性特點，涉及教師信息化教學能力的核心內容。以該模型為基礎從教師的學科內容知識、學科教學法知識和技術知識的交叉融合為中職教師信息化教學能力培訓提供了一個新的思路。

一、TPCK模型框架理論

TPCK模型最早是由密西根州立大學的米什拉（Mishra）與科勒（Koehler）在舒爾曼提出的PCK模型基礎上于2005年首次提出[1]，后來研究者安格里（Angeli C）和瓦蘭奈德（Valanides N）在這一模型的基礎上提出了基于現場以及教學情境的模式，構建了新型的教師知識框架，即網絡化科目教育學知識（ICT-TPCK）模型[2]，不斷地對技術、學科內容以及教學法這三者之間的基本關系進行深化。該模型由三個核心元素即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術知識（TK）以及四個由核心元素組合形成的復合元素即融合技術的學科教學法知識（TPK）、融合技術的學科內容知識（TCK）、學科教學法知識（PCK）和融合技術的學科教學法知識（TPCK）組成[3]，如圖1所示。該框架主要考慮如何在相關的教學情景中實現技術與教學法、知識的相互交叉與融合，實現利用技術將復雜問題簡單化，從而為良好的教學設計、教學實施以及教學評價打下堅實的基礎。雖然后繼研究者提出的模型側重點有所不同，但是在實現提高教師信息化教學能力及實現有效教學方面都做出了巨大的貢獻。教師在教學過程中能更加合理地使用教學工具，利用更多的信息化教學平臺將教學內容有效地與教學技術結合起來，豐富課堂教學形式，使教師的教學效果與學生的學習效果達到最大化。

通過中國知網檢索已有的TPCK模型在信息化教學中的應用，發現主要是以此模型作為視角來研究信息技術如何與具體課程結合起來提高教學質量、優化教師培養以及應用現狀調查、探索教師的成長機制等。對象一般是面向中小學教師，內容多是通過分析教師的TPCK水平來反映不同教師的差異情況，據此提出關于教師學科知識、技術、教學法發展的建議。文獻表明，教師所擁有的信息技術水平和實際的教學需求仍然具有一定的差距，隨著新興信息化工具不斷涌入教育領域，教師關于教育技術知識的掌握與應用也成為教師必須具備的能力。尤其對于中職教師這種更需要技術與多學科背景的群體來說，以此模型為基礎的相關培訓研究幾乎是空白，利用此模型的幾個不同維度對教師進行培訓，會提供更全面的視角。利用教師本身對知識結構的認識來體現課堂的優勢與不足，在普遍趨于現代化的教學環境中，通過培訓能夠有效地在具體情景中豐富和完善教師的TPCK能力，實現課程改革、教學方法的改進以及教學效果的提高。

二、中職教師信息化教學能力發展現狀

近年來，隨著國家職業教育政策的陸續出臺，中等職業教育得到了快速發展，在信息化建設方面取得了良好的效果。中等職業學校在區域經濟與社會發展、人才教育、學生成長等方面做出了很大的貢獻[5]。但是在中職教育信息化方面還存在諸多問題，其中教師的信息化教學仍是一個比較薄弱的環節，多數學校教師有信息化教學的意識并且支持國家推行信息化教育政策。教師運用多樣的手段和平臺進行教學，但是學生不能完全跟上課堂步伐，導致純粹的為使用技術而使用技術，以及教師由于年齡的差異對現代化設備具有不同的應用和接受水平[6]。王燕麗通過對中職教師信息化教學能力的現狀調查發現很多中職教師信息化教學能力偏低、培訓的內容缺乏系統性和涉及較少提高實踐能力的培訓[7]。眾多中等職業學校在師資培養方面側重于讓教師外出培訓，以借鑒師范院校先進的教學經驗，接觸到先進的教學理念，這對于提高教師對信息化教學重要性的認識有著積極的作用。但現狀是教師對于本身的根據學科要求所必須掌握的知識、根據教學內容需要進行的教學設計以及教學方法這樣系統化的內容知識比較欠缺，理論與實踐之間未能建立起良好的溝通橋梁[8]。這種教師的信息化培養模式存在很大的弊端，培訓的過程比較偏重于某一理論或者技能的提升與發展，而沒有從教師本身的全面發展與信息化環境相結合，培訓存在有一定的片面性，主要體現在以下幾個方面。

一是教師對技術的錯誤理解。在現實的信息化教學實施情境中，會造成中職教師不能正確地認識和看待信息化工具，將其看作是在廣泛提倡信息化教學的背景下僅僅為了顯示信息化教學而盲目地使用各種信息化工具。教師使用技術工具是為了更好地輔助教學，而不是被迫地將培訓學到的技術進行展示。

二是教師的信息化水平高低不平。在中職的課堂教學中，教師的年齡、教學理念等存在有很大的差異。一般采用的是對教師實行統一培訓，培訓后以相同的標準對教師進行考核，這會導致兩種極端的現象。能力強的教師學不到想提升的知識和技能;能力相對比較弱的教師接受不了這么高難度的知識和技能[9]。培訓的效果不太理想，教師回到學校上課就有很大的可能還會采取原有的上課方式，對相關的技術還是一知半解，不能根據實際教學情景靈活運用信息技術來改善教學效果。

三是教師知識體系銜接性不高。在中職的實踐課程中，知識體系的銜接是技術融合的重要環節。教師易采用已有的課件或是教案進行教學，技術知識的融合意識較為薄弱，不能更加有效地將課程技術與課堂有機地結合起來，不能有意識地使用信息技術以提高課堂教學效果。

針對以上問題，以TPCK模型為基礎來構建中職教師信息化教學能力培訓策略，豐富培訓內容及模式，使教師信息化教學能力核心部分得到全面地提升。

三、TPCK模型下教學能力培訓框架構建

根據上述中職教師信息化教學能力發展現狀，結合顧小清教授提出的面向信息化的教師專業發展理論[10]和中職教師的特點，設計了培養中職教師信息化教學能力的模型。中職教師信息化教學能力的核心是教學，研究內容主要集中于教師教學的整個過程中對學科內容知識、教育技術、教學法進行培訓方面。而一般的教學過程包括設計、教學實施、教學評價，將上述三方面需要教師掌握的技能融入整個教學過程中，全方面豐富教師的技能。

從TPCK模型入手，將中職教師所需的技術知識、學科內容知識與教學法知識三個方面和相關的信息化技術培訓相融合，并應用在上述三個教學過程中，形成一個完整的中職教師信息化教學能力培訓框架。如圖2所示。

（一）教學設計能力培訓

教學設計能力是教師在課前進行備課的一個重要環節，是對教學內容、教學方法、教學策略、教學手段等的一個組織融合過程[11]。良好的教學設計可以充分體現教師的教學風格、教學構思以及教師對課程內容的理解和對學生學習情況的把握。信息化教學設計則是在此基礎上融入了現代化的信息技術，教師在進行教學設計的過程中，通過已有的信息化環境和軟件進行教學備課、教案編寫等工作，使教學準備更加靈活和便利。在教學設計中利用信息化手段創設一定的教學情景，激發學生的學習興趣，以全新的視角和基于情景來看待和解決問題，對傳統的教學設計法進行創新，使形式與內容充分融合。

當前，在的信息化時代背景下，對教師的多媒體課程資源開發能力也提出了較高的要求。教師不僅要充分理解課程知識，而且還要增強實踐能力、強化多媒體課程資源開發的能力。因此，在教學設計過程中采用線上+線下相結合模式，分為必修主題和選修主題對教師的知識、方法、情感目標進行培訓，參考中職教師能力培訓標準，設計了如表1所示的培訓主題。

對教師來說，在教學設計培訓過程中要深刻把握中等職業教育多媒體課程資源開發的特點，運用工具或軟件進行獲取、處理和發布多媒體課程資源所需的媒體素材;運用工具或軟件設計開發適合不同學習類型的多媒體課程資源，并具備學科教學知識（PCK）和信息化課程整合能力。中職教師在進行教學設計時，對照《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中提出的中等職業教育是職業教育中發展的重點，我國在發展職業教育的過程中存在行業參與不足的問題，要求加快“雙師型”教師隊伍建設，對于中職教師來說，需要具備能夠從事教學活動以及從事相應的職業活動的雙重能力。通過上述培訓，教師在進行教學設計過程中運用信息化知識和相關的技術來整合學科教學，并在這一過程中逐漸形成信息化教學的意識和認知，在教學過程中感受到信息化所帶來的教學與學生學習、學校管理的緊密銜接與便利。同時可以結合教學實際，指導學生進行實踐探索，將技術融入到新型教學環境中，實現對教學的革新。

（二）教學實施能力培訓

中職教師的培訓是信息化教學能力發展過程中的重要環節，《職業院校教師信息化教學能力結構框架》提出，對高職教師信息化教學能力的要求是擁有“信息化教學理念、課程組織與評估、課堂教學與管理、教學法運用、技術與裝備運用、學習與專業發展”的能力[12]。教師在課堂教學上需要融合信息化的理念，將自己所要講授的內容更加靈活和直觀地展示給學生，增加課堂教學的趣味性和豐富性。依據在教學實施過程中所需的信息技術應用，編制了如表2所示的培訓主題。在培訓過程中采取對教師按照不同能力需求進行分層培訓的模式，根據強化理論，采用不間斷的課上集中學習和課下個人分散學習相結合的模式，課上的內容由理論和實踐構成。其中實踐內容占課程的大部分，在掌握相關技能后，邀請行業內的專家來講解除了課堂上所要達到的技術標準以外的知識。教師在掌握這一領域內的技巧后，可以進行大膽創新和實踐，總結要點，內化形成自己的教學技巧，提高解決問題的能力。此外，教師還可以根據已有的操作視頻進行自主學習與自身專業相關的新興技術，通過網絡資源的索引，開展多種形式的技能學習。

在教學實施過程中信息設備改變了中職教師的傳統教學角色，使教師利用自身對專業領域的了解，形成多元化的角色，豐富信息化教學能力。在這一過程中，教師可以通過開展觀看慕課、翻轉課堂、在線課程、藍墨云班課等信息化平臺中的知識講解，進行模仿，開展微格課程來構建學科知識框架和開發情景式的學習活動;也可以根據學科特點，構建理實相結合的學習共同體，培養信息化技術應用能力與學科整合能力，積極參與開放式、情景式的學習活動，提高利用信息化解決實際教學問題的能力。另外，還可以通過與學科建設相關的企業專家構建校企合作共同體，從中了解相關行業的最新發展態勢，可以不斷地接觸所教領域內新興的技術，與企業專家進行深層次地交流，掌握教學所需的信息化手段以及嘗試模擬構建真實的實踐性工作環境，打破教師以往僅僅停留在技術的一知半解和重理論輕實踐的局面，促進技術知識與實踐應用的有效結合，彌補教學情境知識的不足，將TPCK所要求的教師教學能力充分融合。

以微助教為例。利用微助教信息化教學平臺可以實現實時地與學生進行互動，教師和學生都不用下載軟件就可以實現富有趣味性的教學。教師在網頁上可以通過微助教提前公布教學課件，在微助教上設置每個章節的思考題，整個單元完成之后實現試卷組成功能;學生通過微信平臺中的操作就可以進行學習和與教師的互動。在課堂上還可以通過點答、搶答、分組討論等形式進行課堂互動，讓所有學生都參與到課堂互動中，提高課堂教學的效果。

（三）信息化教學評價能力培訓

信息化教學評價能力是對教師教學效果的評價，通過評價來反思自身在教學設計、教學實施等方面的優點與不足，制定比較符合學生實際的教學方案。而中職教師在信息化環境下，不但教學評價的環境是新的，而且評價內容以及評價方法也都發生了很大的變化，這對中職教師的信息化評價能力提出了更高的要求。評價指標比較多元，不同的專業課評價的標準也不相同。傳統的評價方式一般主要以終結性評價為參考依據，以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，在一個學習階段末對學生學習結果的評價，更多的是針對學習內容中易于量化的方面。而融入信息技術的評價則是以過程性評價為主，終結性評價為輔，綜合采用多元評價的方式，在信息化平臺上可以生成學生平時的參與記錄、成績單等量化的內容，實現了教師對于學生的過程性和終結性評價的結合。針對中職教師信息化教學評價所需要掌握的能力，設置了以下幾種培訓主題，如表3所示。

上述的培訓過程中運用平臺數據測評和教學監控的方式，融入相關的人工智能、虛擬現實這類三維技術進行場景呈現;運用云大物聯網、5G等新興技術提高信息化方式與其他對象的融合。以教學過程性評價為例，利用腦科學技術可以對學生進行認知分析、學情分析，進而根據學生的特點進行個性化教學，使學生形成個性化學習及自適應學習方式。在教學過程中利用信息化平臺中的測評、互評等技術盡可能多地了解學生，發展學生的特長，因材施教，提高多維度評價能力。

四、相關思考

在信息化高度發達的今天，中職教師對于信息化技術、信息化教學法以及信息化知識的準確掌握具有重要的意義。中職教師信息化教學能力培訓框架為信息時代下教師專業發展提供了明確的目標，并為教師判斷自己信息化專業水平提供了依據，有助于教師形成正確地自我認知和需要進一步完善的方向。除上述對教學過程的培訓外，還有以下幾點進行思考。

第一，學校定期組織教師進行行業實訓。在中職教育普遍實行校企合作的理念指導下，學校對學生實行到企業參加企業培訓的制度，從中了解所要從事行業的最新發展以及所需的相關技術。可以邀請業內專家進校培訓以及教師定期參加企業實訓，使教師在掌握相關技能和獲得相應的職業技能等級證書的同時，達到一定的行業企業技術標準[13]。

第二，鼓勵教師更多地參與教學技能大賽。教學技能大賽對師資隊伍轉變具有重要的影響，教師在準備技能大賽的過程中，可以學習運用各種信息化教學工具，并用信息技術創新教學方法。越來越多的教師通過這種方式使教學方法、教學手段得到不同程度的提高，通過微課、混合教學等教學模式優化教學能力。尤其是現階段的技能大賽大多融入了企業參與指導的模式，企業的參與使教師更能形成信息化教學的意識和緊迫感，使教師不斷更新相關技術，進而給學生營造良好的信息化學習環境。

第三，教師評價體系更要多元化。中職教師的信息化教學能力不僅僅體現在教學上，而且很大程度上還取決于教師的科研能力。教師的科研能力源于課堂教學實踐，但是又高于課堂形式的教學，它是教師在教學過程中的經驗總結及創新，對教師的教學活動具有極大地指導意義。單純的教研能力并不會促進教學能力的提升，但是教研能力結合其他變量的作用則會改善教學技能。更多地到真實的環境中進行參觀訓練，接觸到更多的前沿知識，實現所教知識的理論與實踐的無縫對接，實現從廣度到深度的轉化，從實踐到理論的升華，為教研內容提供更富有創新性的建設性意見。

校企合作模式對教師的要求、教學情景創設等都是繼續研究的主要內容，基于此模型對教師進行培訓是職教師資發展的一個重要方向。

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（責任編輯：張宇平）