機械加工基礎實訓課程改革初探

楊梅　王浩　杜繼濤　王樸

摘 要 依據數控技術（中高職貫通）專業的實際情況，針對目前企業數控技術職業崗位（群）的要求，采用產教融合的教學模式，探討對教師“產教研”融合能力的培養途徑，建設“產教研融合”平臺，通過將企業實踐產品融入機械加工基礎實訓教學，引導學生在實現工作任務的過程中，掌握數控技術專業所必需的基本技能以及解決實際問題的能力。

關鍵詞 產教融合;機械加工基礎實訓;教學改革

中圖分類號： TG306文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.02.016

機械加工基礎實訓是數控技術專業一門培養學生掌握普通鉗工基本技能及安全文明生產規程的專業特色課。通過本課程實訓，要求學生掌握：零件修配技能、普通工裝夾具裝配方法及技術要領。

我國高等職業院校數控技術專業的教學多數都在延續以往“重理論輕技能”的教學思路，雖然近幾年來對技能操作方面已有所重視，但根本上依然沒有擺脫原有的思路，學生在學校里接受了較多理論知識的輸入，對實踐操作部分缺少足夠的練習，這樣就造成了畢業后在工作前必須接受“回爐重煉”的過程，才能基本滿足用人單位的要求。

西方先進國家，如德國的院校，他們采用的是“學徒制”教學，學生有一半以上的時間進入企業進行實踐學習，在實踐中逐步吸收理論知識，這樣的一體化教學模式使學徒在學習過程中對所學知識有了更加深入的理解。

1 課程設計的理念

機械加工基礎實訓屬于數控技術專業的特色課程之一，也是該專業的一門與零件裝配相關的實訓課程，對于學生能否真正掌握機械設計與制造產品的裝配關系的基本能力至關重要。目前由于我國高職院校的學生生源與西方高職院校的不同，我們的教學雖不能全盤照搬西方的教學模式，但非常有必要通過工作導向和項目式教學，將企業實際產品——微型銑刀研磨機引入實訓課程，實現實訓技能課程的一體化教學，使學生能提前接觸到企業的生產實際，并對理論知識有更深入的理解，從而較好地實現產教融合，使學校和企業得到雙贏。

2 教學內容

機械加工基礎實訓的課程內容，包括零件的銼配、鉆孔、擴孔、锪孔、攻絲、攻絲及鉸孔加工，零件銼配、工裝夾具裝配等。建設過程中以企業實際產品機構中的各個零件為項目，分別進行各個知識點的講解和實際操作訓練，最終目的是將每個零件合理正確裝配成如圖1完整的機構，并能正常運行。

3 教學方法

根據機械加工基礎實訓的課程特點，主要從現代零件制造和裝配技術的有關基本概念入手，運用項目式教學方法，逐步引入零件拆分、銼削、修配和裝配過程中所必須的各種基本裝備，并對其基本原理、結構和操作方法進行講解，使學生在操作過程中掌握規范的拆裝順序和方法，鞏固和加深學生根據不同的零件特征以及不同的精度要求選用不同的設備或工具，完成零件的拆裝，真正適應企業的需求。

4 教學手段

（1）首先使學生通過前期學習，掌握銼削技能基本要領、具備零件修配能力、了解零件拋光技術、掌握機械設計與制造相關工裝夾具的裝配方法。

（2）此后嘗試進行項目式教學法和產學合作教學法，項目來源于企業真實的機械結構。首先將機械結構拆分，按小組學習方式，在先修的現代測量技術實訓課中，使學生運用各種測量設備對各零件進行數據測量，并完成各零件的視圖表達;然后在數控加工實訓課中運用數控機床完成各零件的加工;最后利用本課程中的零件修配及裝配方法，將所有零件裝配完成，要保證裝配后的機械結構能正常運轉。

（3）充分利用現代化教育技術手段促進教學活動發展，并在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效;配備齊全的實訓教材，滿足教學需要;加強實訓場地、實訓設備建設和網絡硬件和軟件建設;在此基礎上更新和完善本課程教學大綱。

5 結語

總體的實訓一體化教學建設要完成以下幾個方面的轉變，即在實訓主體上，實現由以教師布置任務為中心向以學生自主分析、制造為中心的轉變;在實訓形式上，實現由單一型向多樣型、由試題型向產品型轉變;在實訓內容上，實現由注重知識傳授向注重創造、創新意識培養的轉變。

參考文獻

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