淺談中職院校《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)改革的探討

摘?要：中職院校是培養(yǎng)社會和企業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才的基地，在教育教學(xué)中，中職院校十分注重學(xué)生理論知識和操作能力的雙重培養(yǎng)，因此，理實一體化的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在中職院校中廣泛應(yīng)用。雖然一體化教學(xué)模式具有培養(yǎng)高技能型人才的優(yōu)勢，但在實際教學(xué)中仍然存在一定的問題需要進一步完善。本文以中職院校《電工基礎(chǔ)與技能》課程為研究對象，對課程教育培養(yǎng)目標、教學(xué)特點、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段的一體化教學(xué)模式的改革進行了深入探討，以期能夠優(yōu)化一體化教學(xué)，培養(yǎng)出理論和實踐水平都很高的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職院校;電工基礎(chǔ)與技能課程;一體化教學(xué);改革

中職院校是以社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，為社會和企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的基地。在教育教學(xué)中，中職院校十分注重學(xué)生理論知識和操作能力的雙重培養(yǎng)，因此，理實一體化的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用中職教育領(lǐng)域。但隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，在新的形勢下，一體化教學(xué)模式在實際教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面仍然存在一定的問題需要進一步完善。因此，需要進一步進行課程改革，以新的課堂教學(xué)培養(yǎng)模式來適應(yīng)和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求，培養(yǎng)出理論和實踐水平都很高的高素質(zhì)技能型人才。

一、《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)的必要性

首先《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)符合中職院校教學(xué)改革的大綱要求，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式改變了原有知識本位的以專業(yè)學(xué)科為中心課程體系設(shè)置，使課程體系改革后更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效推動了中職院校教學(xué)改革的發(fā)展。其次《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)與社會崗位的人才需求相匹配，滿足了社會和企業(yè)的崗位需求。中職院校課程以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目標，通過將教學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生全面掌握崗位工作專業(yè)技能和知識，通過一體化教學(xué)課程設(shè)置可以有效為社會企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)出高素質(zhì)的、綜合性技術(shù)專業(yè)人才。最后《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)可以有效保障中職院校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。中職院校電類專業(yè)的一體化教學(xué)改革將理論與實踐相結(jié)合的方式引入到課堂教學(xué)中，按照電類專業(yè)學(xué)生特點，對教學(xué)內(nèi)容和課時進行優(yōu)化調(diào)整，縮短理論課時，增加實踐技能的培養(yǎng)的實訓(xùn)課時，通過加強課堂教學(xué)的檢查與評估，提高《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、電類專業(yè)培養(yǎng)目標和《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

中職院校電類專業(yè)培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過工學(xué)結(jié)合的方式，提高中職電氣專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具備理論與實踐技能的復(fù)合型人才。學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)要熟練掌握電氣控制系統(tǒng)的工作原理和維修技能，具備做好電氣組織管理工作的能力。《電工基礎(chǔ)與技能》課程作為電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理實一體化教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才具有重要的支撐作用。但該課程在專業(yè)教學(xué)方面也存在一定的問題。主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容交叉重疊，且抽象難于理解。《電工基礎(chǔ)與技能》作為中職學(xué)校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容教材內(nèi)容陳舊、偏重于理論性和系統(tǒng)化，知識抽象且重點不突出，具有很強的專業(yè)性，不易于學(xué)生的理解和掌握，增加了教學(xué)難度。二是課堂教學(xué)模式呆板，理論知識與實踐操作分離。中職院校在對電類專業(yè)《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)時，沿用傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，只注重理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽視了實踐操作教學(xué)，使得理論和實踐被人為的分離。而且教學(xué)方法落后，以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生被動接受，缺乏課堂互動，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不足，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。三是“雙師型”的教師隊伍不足。優(yōu)秀的師資隊伍是教學(xué)的保障，中職學(xué)校電氣專業(yè)在師資方面卻存在不足，很多學(xué)校由于教學(xué)資金問題使得師資力量缺乏，師資隊伍嚴重不足，影響了中職電氣專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不利于一體化教學(xué)的全面推廣。

三、一體化教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)與技能》課程的應(yīng)用策略

（一）課程內(nèi)容的選取

要進一步落實《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)一體化的任務(wù)，采用模塊化的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容進行符合一體化教學(xué)改革的整編，教學(xué)知識內(nèi)容要與時俱進。同時要不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，加入實物展示、演示實驗、技能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐相結(jié)合的教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，利用實驗驗證落實理論實踐教學(xué)工作。

（二）學(xué)習(xí)項目、任務(wù)的設(shè)計及組織實施

在《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)中，要分類整合《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程所涉及到的知識、技能、方式方法，調(diào)整教學(xué)計劃，創(chuàng)新多樣性的一體化教學(xué)改革方式，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)項目，再將每一個教學(xué)項目分解成若干個任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進行綜合，構(gòu)建“階段培養(yǎng)，能力遞增”課程體系。并加強電工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室的建設(shè)，將理實一體化教學(xué)法融入到課程教學(xué)中，通過演示法、問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等理實一體化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實物實驗、實訓(xùn)，進一步理解和掌握電工理論知識和操作技能，實現(xiàn)實踐實訓(xùn)與理論教學(xué)的統(tǒng)一，做到專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)技能傳授并重，通過理論與實踐活動的良好結(jié)合來提升學(xué)生的綜合能力。此外，還要培養(yǎng)一支符合一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊伍，推動中職院校《電工基礎(chǔ)與技能》一體化教學(xué)改革的進程。

（三）教學(xué)考核方案的實施

教學(xué)考核評價是監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，通過采用一體化教學(xué)，對于《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)評價要將重點放在過程性評價和總結(jié)性評價上，采用了過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的考核方式。考核以課堂表現(xiàn)為主，期末筆試成績?yōu)檩o的形式，平時占60%，包括出勤10%、課堂10%、作業(yè)10%、實踐30%;期末筆試占40%。

四、結(jié)語

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期開始，我校《電工基礎(chǔ)與技能》課程嘗試一體化教學(xué)改革，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式受到了各屆各班級學(xué)生的普遍歡迎。這種理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)模式，有效提高了電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉志偉，中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》理實一體化教學(xué)的嘗試與反思[J].當代職業(yè)教育，2013（08）.

[2]王峰，郜潔，劉洋.關(guān)于教學(xué)中理實一體化教學(xué)法的分析——以《電工電子基礎(chǔ)》課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（06）.

作者簡介：王蕊（1979-），女，河北唐山人，本科，講師，開灤高級技工學(xué)校電氣工程教研室教師，主要研究方向：電氣教學(xué)。