基于生源結構變化的高職工學一體化活頁教材改革研究

摘?要：本文以“建筑識圖與房屋構造”課程為例，以模塊化教學內容作為教材結構核心，以項目為導向實現工學結合理念，以設置配套任務測評來加強師生交互建立工學一體化活頁教材構架。通過活頁教材靈活增改、內容組織、資源庫建設，適應高職院校生源多樣化帶來的不同層級人才培養目標和培養方案需求。

關鍵詞：工學一體化;活頁教材;生源結構;高職教育

2019年政府工作報告指出，2019年高職教育大規模擴招100萬人。高職擴招人數和生源多樣化的增加，教學實踐與教學管理難度加大。2019《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）中指出，“建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”[1]在此背景下，高職院校需根據新增生源的教育基礎、技能層次和就業需求，改革教學模式，通過校企共同開發模塊化新型教材，適應多元培養模式的要求。

一、工學一體化活頁教材的開發價值

建筑識圖與構造課程是土建相關專業的基礎課程之一。隨著高職教育的現代化發展，校企合作的推進，采用現代學徒制的教育模式，需要將理論學習與實踐工作相結合，以實際項目為導向，使得學生能成為適應企業需求的應用型技能人才，實現工學一體化教育。工學一體化的教育模式要求其發展相對應的教材。傳統建筑識圖與房屋構造教材內容具有滯后性，無法較好地適應現在的工學一體教育模式。此外，生源結構變化和培養模式的改革需要適應性更強、職業化更高的教材形式，現行的教材存在著以下問題：

（1）理論知識點繁多、抽象，學生復合融匯困難。建筑識圖與房屋構造課程包含了許多基礎知識點，涉及到建筑圖紙形成原理以及建筑工程的各個組成部分的構造做法。對于剛剛接觸到建筑領域的學生來說，要將抽象的圖紙與實際建筑及部件聯系起來是十分困難的。

（2）教材與工作實踐聯系不足。企業新型學徒制和社會生源的加入對教材的實踐操作和理論應用提出了新的要求。傳統建筑識圖與房屋構造教材注重專業知識理論，在實踐應用上擴展不足，或與實際工程項目聯系不夠緊密。

二、工學一體活頁教材體系構架

工學一體活頁教材以模塊化教學內容作為教材結構核心，以項目為導向實現工學結合理念，以設置配套任務測評來加強師生交互，三者共同實現工學一體活頁教材體系構架（見圖1）。

（1）模塊化教學內容。活頁教材的特點是結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性。活頁教材主要思路將原本分章節的教學內容再次拆分成更小的單元模塊。通過這樣的劃分，使得活頁教材的“活”能夠名副其實，一方面能將單元模塊按需組裝移動;另一方面按照不同的生源層次將模塊進行選取組合。通過活頁教材靈活增改、重組課程內容，適應高職院校生源多樣化帶來的不同層級人才培養目標和培養方案需求。

（2）項目為導向。工學一體的活頁式教材編寫要側重實際操作與項目實踐。這要求教材改革路徑要做到以項目為導向，實現任務型教學。設計思路為：教材的課程內容編排要圍繞一個中心項目或使用多個項目作為輔助。根據實際項目為中心，編排符合項目發展的任務順序，參照任務活動規律有目的地引導學生接觸新的知識點并主動應用他們來聯系實際的工作問題，在準備、執行、完成、總結這個任務的過程中逐漸接納新的理論知識，做到學習內容與工作內容對接，學習方法與工作方法對接，學習成果與工作考核對接[2]。

（3）任務測評。教材通過配備課程測評練習了解學生對于知識的掌握程度，進行教學效果評判。一方面教師得到反饋便于調整教學重點難點，另一方面能夠使得學生通過完成任務鞏固所學知識點。課程測評和考核內容需與職業技能鑒定標準對接。同時，倡導建設網絡課程測評，便于師生即時交互，節約教師的重復工作量。

三、內容組織和資源庫建設

活頁教材的內容不僅僅需要改革其紙質教學材料，還需要提供給學生能夠自主學習的資源和條件，加強其信息化教學資源配備。建筑識圖和房屋構造課程教材改革資源庫分成三個層級（圖2）：一級專業基礎教材模塊、二級專業提升教材模塊、三級擴展資源庫[3]。一級專業基礎教材模塊以基礎知識點和基礎能力訓練為主，如投影原理、點線面的投影規律和實操練習，培養學生的基礎讀圖能力、三維想象能力。二級專業提升教材模塊以專業識圖知識與構造認識為主，如施工圖中的平面圖識讀，主要培養學生對實際工程項目圖紙的識讀以及實際建筑的各個構造組成部分的了解，學生需要在具有一定基礎識讀能力，在此模塊中設置階梯難度供不同類型學生進行選擇。三級擴展資源庫包含供學生自主擴展學習的內容，分為兩個部分，其一是信息化資源文件，包括施工視頻、建筑模型等對普通平面教材進行輔助講解的電子資源;另一部分是對教材的職業化擴展材料，包括施工操作手冊、工具書、標準規范、構造圖集等。教師通過對不同學習者的學情分析，按照培養目標和教學需求科學合理地分配使用教材資源。

通過對建筑識圖與房屋構造課程的活頁教材改革，可以將課程內容拆分成大類和小模塊。建筑識圖內容大類分成建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖，小模塊在大類的基礎上進一步進行拆分，如把結構施工圖拆分成基礎平面大樣圖、梁布置平面圖等。建筑構造大類分成基礎、墻體等。在進行教學時，可根據學生層次以及實際需要，對教學模塊進行重組。如進行“基礎”主題任務學習，可靈活選用結構施工圖中的基礎平面大樣圖等模塊，與構造中的基礎內容相結合，互相輔助講解，教師再配以構造模型、構造動畫等信息化手段，擴展學生對建筑技術的認知深度和廣度。

四、結語

職業教育的現代化發展伴隨其培養對象結構的變化，面對不同背景條件和培養目標的生源對象，教材改革是深化職業教育教學改革的有效途徑，通過辯證分析他們的特點而建立起來的工學一體活頁教材具有創新的自組織適應能力。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知，2019.

[2]姜濤.高職開放型立體化教材資源建設研究[D].河北師范大學，2015.

[3]吳振東.試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構建[J].新課程研究（中旬刊），2018（09）：62-66.

基金項目：2019年度廣西建設職業技術學院校級項目《高職院校擴招背景下應對生源多樣化的建筑工程技術專業人才培養模式研究》（2019B003）

作者簡介：方宇婷（1991-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，研究方向：職業教育改革。