《電工技術基礎》學習成績評價體系改革探索

摘?要：分析電工技術基礎課程考核現狀，針對我院實際情況建立了一套新的學習成績評價體系，教學實踐結果表明，該評價體系的采用，有效調動了學生學習的主動性和積極性，便利了教師對教學效果的檢查，并基本上能夠準確地評價學生的課程成績。

關鍵詞：評價體系;電工技術;改革

《電工技術基礎》作為非電專業的一門重要技術基礎課程，課程一般包含理論教學與實驗教學兩部分內容，重點培養學生掌握電類的基本理論、基本知識和基本技能，課程考核是檢驗學生學習效果的手段，也是督促學生自主學習的動力，如何全面公正的評價學生直接關系到學生對課程的興趣和積極性，因此，有必要建立科學合理的成績評價體系，本文以非電專業《電工技術基礎》為例，設計了一套適合于該專業學生的學習成績評價體系。

一、現狀分析

以我院為例，電工技術基礎總共安排50學時，在50學時的課程中學生需要掌握直流電路、交流電路、變壓器及電動機控制電路部分內容，課程內容多而學時少，特別是單相交流電路中暫態過程電路分析，學生普遍覺得較難理解;而且浙江新高考改革“七選三”之后，部分同學選考科目為技術，這部分同學在高中還有接觸到電路部分的知識，有一定的電路基礎，而高考中未選技術的學生高中期間都沒學過電路知識，基礎薄弱。

長期以來，我校電工技術基礎學習成績考核采用理論考核方式，即平時成績加期末成績，平時成績占30%，期末成績占70%，平時成績根據課后作業和實驗操作決定，期末成績則是根據期末閉卷考試的成績給定，這種考核方式學生學習積極性普遍不高，而且不利于學生實踐動手能力的培養。大部分學生只是為了應付考試，平時上課不專心聽講，作業也只是應付，想著臨時抱佛腳，考試前突擊復習一下，殊不知這種學習方式遺忘得很快，等學生畢業的時候，回頭想想這門課好像什么都沒學到。

電工課程理論內容多又枯燥，學生課堂接受不好，教師考慮到學生整體的接受能力，為了能讓大部分通過考試，教師又不得不在考前給他們劃重點或提供復習資料，久而久之，學生養成了沒有復習資料不會復習，也就無法通過期末考核，形成惡性循環。另外，單單采取理論考核的模式容易導致學生不重視實驗課，失去了對做實驗的興趣，存在不少學生不動手做實驗，課后抄抄其他同學的實驗報告的情況，失去了設置實驗課的意義。因此，有必要設計一套全新的電工技術基礎的學習成績評價體系。

二、改革方案

本課程采用過程性評價與目標考核相結合，理論考核與實踐性考核并重的方式進行。改變傳統以期末成績定終身的課程評價方式，強調理論與實踐一體化評價和能力目標評價，引導學生改變傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和積極性，注重培養學生掌握電工技術基礎知識和基本操作技能，突出職業定向性，使學生具備相應工作崗位職業能力和水平。

結合我院實際情況，制定我院電工技術基礎課程學習成績評價體系如下圖所示：

總評成績平時成績（30%）課堂作業作業出勤獎勵分實驗成績（20%）實驗操作實驗報告期末成績（50%）理論考核操作考核

即期末總評成績共包含3部分：平時成績占30%，實驗成績占20%，期末成績占50%。

（一）平時成績量化

平時成績側重于考核學生的學習過程，平時成績量化有利于保證學生學習質量，促進學生自主學習，增強學生學習主動性和積極性，按平時成績100分來折算，平時成績由學生出勤（20分）、課堂表現（40分）（包括參與課堂互動（15分）、課堂紀律（10分）、精神面貌（15分）等）平時作業（25分）和獎勵分（15分）等部分組成，其中參與課堂互動包含上臺展示，參與課堂評價，其他獎勵包含回答問題，課代表加分。

在教學過程中可以利用如雨課堂、藍墨云班課等等互動平臺，課前，教師可以把制作好的ppt發布到軟件上，課中，設置互動環節，提問搶答，課堂討論，課后布置作業，根據互動平臺數據記錄作為學生平時成績的打分依據。

教師在平時教學過程中應加強與授課學生間的溝通交流，組建電工學習交流QQ群，及時解決學生學習中遇到的困難。

（二）實驗成績評價

實驗教學是培養學生動手能力和將理論知識運用于實踐的重要手段，實驗教學在電工技術基礎課程教學中占了相當大一部分比例，因此將實驗成績評價作為電工成績評價體系的重要組成部分。實驗成績評價部分包括實驗操作評價（50%）和實驗報告評價（50%），實驗操作評價主要考察學生實驗態度，儀器操作，合作精神，安全操作等方面，考察學生的實驗質量，衡量學生實驗能力和水平的主要依據。實驗報告評價則通過實驗數據，實驗結果分析方面，要求學生具有嚴謹認真，實事求是的科學態度，具備獨立思考，分析問題，解決問題的能力。

實驗課前要求學生認真閱讀實驗教材，了解實驗目的、原理及操作步驟，認真完成實驗預習報告。實驗前，教師要檢查美味學生的預習報告，經檢查合格后方可進入實驗室做實驗，否則拒絕做實驗。

學生做實驗的過程中，教師要注意觀察學生，操作是否規范，小組協作是否和諧，是否存在一些小組只有個別學生動手，其他成員不動手操作的現象，實驗結束后，安排組內成員互評，相互打分，打分數據作為實驗操作評價的依據。

實驗報告可以直接反映出學生觀察和分析能力，歸納總結問題的能力，體現出學生對實驗基本原理的掌握程度，可以反映學生對課堂理論知識的接受程度。教師對于實驗報告應認真批改，實驗原理敘述是否詳細，實驗數據是否真實可信，實驗報告是否工整，實驗討論與分析是否深入等給出評價。

（三）期末考核評價

期末考試主要考核學生學習的綜合效果，在一定意義上也考核了學習過程。考慮到電工技術基礎課程中理論與實驗并重，不僅要學生具備一定的專業理論知識，還必須有一定的實踐能力，因此電工的期末考核采用“理論考核+實驗考核”的方式，兩者比重各占50%。理論考核采取筆試的形式，主要考察學生對于電路基本概念、定理及基本分析方法的理解;而實驗考核則著重評價學生的實驗能力和實驗技能，實驗考核的方法是針對每一位學生進行單獨的操作考核，試題針對電工課程的具體要求設計實驗方案，要求學生在規定時間內獨立完成考試要求的實驗內容，教師根據實驗情況和出現的問題，及時提問，根據學生的回答，操作規范和實驗完成情況進行綜合評分。

三、實施效果

通過以上考核模式的實踐，該成績評價體系獲得了廣泛認同，取得了較好的教學效果，主要體現在以下幾個方面：

（一）增強學生學習主動性，提高了學生的學習興趣

在新的考核方案中，對于學生的平時表現進行了量化考核，對學生課堂表現打分，設置獎勵分增強學生學習積極性，收到了很好的教學效果。

（二）增強學生成績評價的公平性、客觀性和準確性

學生在實驗操作環節教師很難顧及到所有學生，設置學生互評環節，有效避免學生不動手做實驗現象。另外總評成績采用平時成績+實驗成績+期末成績的考核模式，提高平時成績和實驗成績的比重，有效杜絕學生“臨陣磨槍”的不良現象。

（三）提高學生實踐動手能力

通過加強對實驗操作的考核，增加了實驗成績的比重，學生更加重視實驗課。實驗預習、實驗操作、數據記錄及整理等各方面得到了大幅度的提高。實踐表明，學生實踐技能較往屆學生更加熟練。

四、結語

這種成績評價體系的轉變，是從結果管理向注重學習過程管理的轉變，是從重視理論探究轉向重實踐應用的轉變。作為教師，要在教育教學改革的浪潮中，不斷拓寬思路，積極進取，不斷總結、完善課程成績評價體系，這樣才能有效地提高教學水平和教學質量。

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基金項目：本文系臺州科技職業學院2019年度校級課題研究項目（2019yb012）的研究成果

作者簡介：葉丹茜（1988-），女，浙江臺州人，碩士研究生，助講，主要研究方向為電工電子教學。