淺談核心素養背景下的初中英語分層教學

荊志芳

【摘要】初中階段是夯實英語基礎、拓展英語學習思維的重要階段。在素質教育的背景下，學校的英語教學更加注重培養學生的核心素養，以分層教學為主要教學方法來提高學生的英語實踐能力。文章主要論述了核心素養背景下的初中英語要怎樣分層教學。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;分層教學

一、引言

自從教育改革以來，初中教學的側重點已經轉移到以培養學生的核心素養為前提，在英語教學中讓學生掌握知識和技能，端正學生態度，讓學生能夠自我發展，參與社會實踐。以英語分層的教學方法來培養學生的核心素養，適應了社會發展要求。

二、英語教學的現狀

1.應試教學遺留問題

目前很多學校較為重視學生的英語成績，往往忽略了對學生知識、技能、情感的培養。這種執著嚴重阻礙了英語教學的有效發展，并且與素質教學培養學生核心素養的理念背道而馳。所以，要全面提升學生的核心素養，就要改變舊有的思想觀念。

2.課堂氛圍沉悶

課堂氛圍沉悶是現有一些學校的問題，課堂氛圍沉悶，沒有互動，學生在課堂中被灌輸知識。并且教師沒有進行差異化教學，不利于學生的個性發展和能力培養。英語是一門語言，教師應鼓勵學生互動，大膽地說，但是目前的教學氛圍難以讓學生得到發展。

3.學生缺乏興趣

學生缺乏學習英語的興趣，因而在學習中難以掌握英語知識和技能。學生是課堂的主體，應該全面發揮學生的主動性，激發學生學習英語的興趣，讓學生更好地參與到課堂中，在英語學習中獲得更多的知識和技能。

三、核心素養和分層教學

1.核心素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它是關于學生知識、技能、情感、態度和價值觀等多方面要求的結合體。在培養學生核心素養的前提下對初中英語進行分層教學，也讓學生的核心素養在教學的過程中得以體現。英語分層教學核心素養的要求是，在目標上，應該全面培養學生英語知識、能力和態度等方面;在性質上，核心素養是所有學生在英語學習中應該具備的重要素質;在內容上，要求核心素養和知識、技能、態度緊密結合;在功能上，要求學生具有個人價值和社會價值;在評估上，要求教師對學生進行定量和定性的綜合評價;在架構上，要求學生應該平衡文化學習、社會參與和自我發展的關系;在發展上，要求學生終身發展英語核心素養[1]。

2.分層教學

分層教學就是根據現有的知識、能力水平和潛力把學生科學地劃分成幾組水平相近的群體并區別教學。這些群體在教師的恰當分層中得到最好的發展和提高。初中英語分層教學以培養學生的技能、知識、情感、態度等方面為目的，來促進中學生核心素養的養成和提高。

3.關系

英語分層教學和核心素養的培養相輔相成，相互促進。學生的核心素養提高了，英語分層教學也就更容易進行了，教師更加省心，學生學得更好。英語分層教學的順利進行離不開教師的有效實施，離不開學生核心素養的提高。

四、核心素養下的英語教學策略

1.強化教書育人的職責

（1）班主任協調。實施分層教學后，師生突然面對改變，有一些學生約束力差，學習被動，一時難以適應，上課就會分心，作業也不好好做。英語老師對學生不了解，剛開始就管不住，并且同時任課多個班級難以分身。這個時候，班主任就要發揮協調作用，與英語老師進行溝通，在了解學生情況后，主動配合英語老師做好學生的思想工作。英語老師也可以經常和班主任溝通交換學生動態，采取有效措施，消除英語課堂中的不利因素。

（2）加強英語老師的職責。在英語學習中，學生會有“班主任在我好好學，班主任不在我敷衍了事”的想法。對此，英語老師有責任通過教學的途徑給學生做思想工作，做好家校溝通，規范學生的學習習慣，培養學生品質。在實行分層教學以后，學校有必要將學生的學習成果加入業績考核之中，讓教師切實承擔起教書育人的職責，引導教師更加注重感情，充分發揮教師的引導作用，培養教師的責任心。

教師通過實施分層教學來培養學生的技能、知識和態度，首先要以身作則，強化教書育人的職責，為分層教學打好基礎。教師在英語核心素養的培育中承擔著非常重要的引導責任，所以第一步就是做好教師工作。

2.抓準班級建設的重點

班級建設的重點在于營造良好的學習氛圍，面向全體學生，了解學生的英語基礎，通過實施英語的分層建設，循序漸進，讓學生感受到教育的力量。在分層教學中，針對學生的差異，實施因材施教。分層教學的實施讓教師對學生的關注更多了，能讓學生獲得不同的發展，讓每一個學生都不掉隊，提高學生的學習成績和教學質量。教師要引導學生設定一個目標，指導學生朝著這個目標前進，樹立學生的競爭意識，調動學生的積極性，鞭策學生全面提高學習效率。

3.重視班風的建設

班風就是一個班級的靈魂。在沒有班風的傳統教學課堂中，學生沒有集體榮譽感，就像一盤散沙，不會為班級榮譽努力向前。班主任建設班風，讓整個班級有了生命。培養學生的班級榮譽感，增強學生的凝聚力，是班風建設的基礎。教師可以通過開班會的形式來創建班風，將班風滲透在自習課上、班級活動中、學校活動中，這樣有利于培養學生的英語學科核心素養，有利于塑造學生善于學習英語的品格。

4.對英語實施分層學習

既然實行了分層教學，相應地也要分層學習。分層學習的本質是因材施教，這是素質教育的良好體現。當然，分層學習面向的是全體學生，教師要對學生的英語基礎加以了解。每一個班級的英語教學應該按照本班級的英語水平進行，為英語學習打下更為堅實的基礎。教師可以根據不同班級的學習情況設計不同的教學內容，調動學生學習的積極性，提升學生的英語能力，讓學生有計劃地掌握英語知識與技能，從而升華情感，培養學生的核心素養。教師可以根據學生前幾次的學習成績，將班級中的學生分成A、B、C三個層次，A代表學生的學習成績最好，B代表學生的學習成績中等，C代表學生的學習成績較差，根據學生的學習成績要求學生做不同程度的練習。教師分層次設計習題，分別下發給學習程度不同的學生。學生通過完成習題鞏固了英語知識，提高了技能，升華了感情，提高了核心素養[2]。

5.尊重教育

初中階段的學生漸漸有了自己的主張，也有了想法，想展示自己并獲得認可。在初中英語教學中，教師要站在學生的角度，以學生為主，讓學生做課堂的主人，使學生學會自主學習，培養核心素養。比如在做完練習或考完試后，讓學生自己講解題目，尤其是錯得較多的題目，讓學生自主討論并分享，提高學生學習能力，并升華情感。在這樣的訓練中，學生的英語技能會越來越純熟，知識越來越豐富，對英語的情感越來越深厚，對英語會更加有興趣。

6.授學生以“漁”

學生能在中學階段掌握學習英語的方法和技巧，對于之后的學習會有極大的幫助，對于核心素養的培養也十分重要。人們常說：“授人以魚不如授人以漁。”直接教給學生知識，不如教給學生學習知識的方法，這樣學生的學習才能得到質的飛躍。英語知識很多，如果一一教給學生，不僅教學效率低，而且教師也會自顧不暇;如果教給學生學習的方法，一些知識讓學生自學，不僅效率高，教師也會輕松很多。這樣，學生就在不知不覺中學到了知識，提升了核心素養。當然，需要根據學生的分層不同來教授不同的方法[3]。

7.利用多媒體教學

學習的途徑是多種多樣的，學習英語，培養素養，不一定非要在教室里進行，還可以通過多媒體來學習英語。多途徑獲得知識，不僅知識面會寬廣，而且能提高英語能力，培養核心素養自然不在話下。但是使用多媒體來提升英語能力也離不開英語教師的指導。網絡上的英語知識繁雜不堪，學生要想有針對性地學習，只有在教師的指導下，才能在英語知識的海洋中快速成長。學生可以通過QQ來交流英語，還可以通過點讀機來學習英語，可以聽英文歌曲來鍛煉聽力，通過一系列的練習，英語技能定能得到提高，核心素養也會得到提升。

8.情境演練

教師可以創設情境，讓學生自由組成小組，挑選適合自己的情境演練，通過對話和親身體驗，提高英語口語水平，提升英語素養。通過定期演練，學生對口語熟能生巧，說得越來越順口。利用這些方法來訓練學生的技能，培養學生的核心素養。

五、結語

總而言之，在核心素養的大背景下，教師和學生都要努力提高自己，教師通過教學來提高自身的職業修養和教學能力，學生通過學習來提高自身技能，充實自我，從而升華情感，培養核心素養。

【參考文獻】

王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（01）：161-162.

姜海艷.試析初中英語閱讀課教學與學生核心素養培養[J].中國校外教育，2018（24）：68.

林荔芬.核心素養背景下初中英語閱讀教學的有效性探索[J].中學課程資源，2018（09）：45-46.