初中物理實驗教學存在的問題和應對策略

摘要：實驗教學是初中物理教學的重要內容之一，通過實驗的方法可幫助學生建立起數學概念、積極發散思維與動手解決問題，掌握規律與應用知識，促進學生良好學習習慣的養成和物理思維意識的擁有，提高教學質量。雖然目前很多初中物理教師都能意識到實驗的重要性，但在實際的組織和實施教學中，仍回顯現出一些問題，影響到教學效果。本文將對初中實驗現狀進行分析，根據問題的存在，提出了一系列行之有效的解決措施。

關鍵詞：初中物理? ?實驗教學? ?問題? ?應對對策

近年來，在國家政府對教育的大力支持下，使各學校實驗設施設備得到不斷改善，并在很多學校都專門建成了實驗教室，在一定程度上促進了實驗的開出率增強。教師在課堂環節組織的過程中，可結合具體的教學內容以及學生的可接受能力，將一些演示實驗改為學生實驗，鼓勵學生自主動手嘗試、經過動手與反復論證得到結論，提高學生的自主學習能力。在新的教學環境下，教師要懂得總結與反思，對發展現狀進行分析，探尋有效地應對策略。

一、分析物理實驗教學的問題所在點

（一）教師深受傳統教學觀念的影響

很多初中物理教師深受傳統教學觀念的影響，難以跟上新的課程理念的步伐。新課改提倡對學生進行素質教育，提高學生的綜合素質。而還有相當多的物理教師的教學理念依然停留在應試教育階段，對初中物理實驗有所忽視。，他們認為學生參與物理實驗沒有意義，過于的耗時，只需要對基本的實驗過程有所了解，記住實驗結果即可。教師的這種教學指導思想，也使得學生在心理實驗不重要，學生不樂于去做實驗，動手能力和思維能力得不到提高。

（二）重實驗的結果而輕視實驗的過程

很多學校的初中物理實驗教學課程安排都比較少，課程時間比較緊湊，教師經常會要求學生在規定時間內完成某一實驗并得出實驗結果，造成學生在實驗的過程中手忙腳亂，滿腦子想著趕快得出實驗結論，未能對實驗現象做到仔細觀察分析、發現問題與探究解決，致使很多物理實驗教學流于形式，無法達到預期實驗目的。最終教師只能以課堂講授的形式，讓學生被動地接受實驗的結果，教學效果略顯低下。

（三）初中生對物理實驗的積極性不高

由于初中學生的知識積累還尚淺，在進行物理實驗的過程中，會遇到各種各樣的難題，有些學生甚至會因無法抵抗挫折而對物理實驗學習喪失興趣，在心中開始畏懼實驗。再加上，初中學生平時每日面臨著很大的課程壓力，在實驗中又過多地被動地接受教師的指導，最終造成學生無法在實驗中獲得學習與探究的樂趣，積極性不斷下降。

二、提高初中物理實驗教學質量的有效對策

（一）加強學生實驗，提供技術輔助

在周圍環境和資源條件的允許下，學?？梢栽O置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。初中生處于身心發展的關鍵時期，這一時期的學生伴有一些叛逆。在物理實驗教學中，教師要想確保教學質量，應以學生的興趣為引導，努力調動學生參與實驗的積極性，加強學生的體驗。例如：《紙鍋燒水》實驗為初中物理實驗的基本內容，整體難度適中，當學生聽過紙鍋可以燒水時會感到驚訝，這是教師可抓住學生的好奇心，鼓勵學生動手動腦完成實驗。

科學技術的不斷發展，使得多媒體技術被廣泛地應用于課堂。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，形象直觀地為學生展示實驗過程，用以輔助實驗教學，有效提高學生學習物理知識的欲望和動力，便于學生對知識進行初步認知。例如，在《聲音的產生與傳播》教學中，教師可結合學生的實際情況和課程重難點內容，提前制作多媒體課件，利用其展示功能將無形的聲波以疏密相連的橫波形式呈現在學生眼前，學生通過進一步的觀察、對比分析，可不斷加深對聲波的理解。

（二）實驗分組操作，促進相互學習

考慮到實驗教學的時間限制，以及學生動手能力和知識的積累，針對于初中階段物理實驗教學，在教學過程中教師可組織進行分組實驗。在分組時需考慮學生個體差異性，一小組要既有優等生，也有后進生;既有比較活躍的學生，也有性格靦腆的學生，這樣學生間可形成相互幫助的模式。例如，在做《測量小燈泡電阻》的實驗中，筆者便組織了班級學生以小組為單位一起做實驗，每個小組成員都各司其職，分別負責連接電路圖、調節電路電阻、電壓與電流表讀數以及數據匯總等工作，學生們在實驗中秉持著嚴謹認真的態度，按步驟的完成實驗，最終不僅獲得了實驗的真實結果，還從中獲得了成就感，團結協作能力和動手能力都在其中得到了鍛煉。在學生實驗的過程中，教師要加強巡視，保障學生安全地做實驗，并為學生提供必要的指導，點撥學生的思維。在實驗操作結束后，教師可要求每組學生派代表進行本小組實驗結果的匯報，各小組在班中相互地進行交流與學習，活躍班級學習氣氛。教師也要結合學生實驗情況，以及個人的表現情況，及時的給予評價，可對整個小組進行表揚，也可對個人進行表演，肯定學生的點滴進步，以此來幫助學生們樹立學習物理知識和完成實驗的信心，調動學生參與物理實驗的動力。

（三）激發學生潛力，自主進行操作

在物理實驗教學過程中，教師可結合學生的可接受能力，提前設置問題，在課堂教學給學生拋出一個個問題，使學生注意力得以集中，學生可對教師演示實驗的過程進行仔細觀察，分析與思考問題的答案，以便于學生加強對實驗過程的記憶。如，在做《力的作用效果》實驗時，教師可邀請部分學生上臺動手做實驗，其他同學進行實驗步驟的觀察，判斷他們的實驗過程是否正確，嘗試猜測最終的實驗結果，激發起學生好奇心，這樣無論臺上自主進行演示的學生，還是集中精力進行觀察學生在知識的學習能力上都得到了激發，加強了對實驗現象的記憶。另外，針對一些重點物理實驗，教師可專門組織學生前往實驗室，以分組或個人為單位的形式進行自主操作，鼓勵學生勇于動手去嘗試、勇于創新去制作簡易實驗設備，主動的回顧學習過的知識，不斷的克服困難，進行多次實驗操作，最終得到正確的結論。例如，在制作連通器實驗過程中，教師可要求學生根據自己的理解制作形狀不同的連通器，學生們都到任務后都很興奮，不到一會班中學生制作出了大小不同、形狀各異的連通器，還將他們放在一起相互地進行比較，在很大程度上加深了連通器原理的理解。在學生自主進行實驗的操作的過程中，學生的耐力會得以磨練，對知識的運用能力和創新能力等都會得到相繼的提高。

（四）加強學法指導，促進知識銜接

物理學科本身就具有一定的繁瑣性，往往學生在進行實驗時需在頭腦中回顧出多條概念原理，進行分析比較后，在形成步驟后在可動手制作。考慮考物理學科知識與學生實際生活關聯性，教師在引導學生的過程中，要積極地利用生活中物理現象來調動學生的興趣，使學生可加強對知識的理解和記憶。同時，教師還要在課堂教學中多以專題的形式，幫助學生構建起對概念原理整體的知識框架，這樣也可提高學生實驗效率。除此之外，教師要根據學生的物理實驗操作情況，適當給學生介紹一些高效的實驗方法，如控制變量法、實驗歸納法、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法等，進一步培養學生的物理學習思維，幫助學生提高物理實驗效率。

三、結語

總而言之，物理實驗教學的全面開設為的是引領學生走入實踐中，促進學生能力與素質的提升。初中學生由于接觸物理學習的時間較短，尤其對物理實驗還存在神秘感，教師在實驗教學中要多從具體知識、學生興趣出發，加強對學生的耐心引導，把握住關鍵的教學時機，并將德育教學滲入其中，促使學生可帶著興趣與好奇心主動地通過動手做實驗，發散思維積極思考，從而使學生從物理實驗探究學習中可充分獲得知識與快樂，在腦海中逐步建立起物理學習思維意識。在今后的學習中更樂于發揮自身的能動性積極的去觀察、動手嘗試、思考與探究，熟悉掌握更多的知識，加強靈活運用與推動創新發展。

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（作者簡介：宮軍，本科學歷，高唐縣清平中學，中學一級教師職稱，研究方向為物理教學。）