鄉村小學家校共育現狀訪談報告

魯微 肖婷 喻馨桐 徐紅

摘? ? 要： 家校共育是一種學校和家庭、老師和家長相互合作、共同促進孩子健康成長的培育方式。本研究主要通過訪談方式對家校共育實施現狀進行調查。研究結果表明：鄉村小學對家校共育觀念有一定的了解，但在實踐中仍存在一些問題。為提高共育成效，作者提出地方政府相應部門應加大對家校共育的宣傳號召;學校方面應積極搭建溝通平臺并利用有限的形式合理安排共育內容;教師應加強對家校共育的理論學習和方法研究;家長應更新教育意識，有效參與共育。

關鍵詞： 鄉村小學? ? 家校共育? ? 訪談報告

1.調查目的與意義

1.1調查目的

國內家校共育研究專家馬忠虎認為：家校共育是指家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多來自學校方面的指導。受傳統教育觀念的影響，多數鄉村小學學生家長將“教育”二字割裂：認為“育”是家長的事，“教”則是老師之職。隨著基礎教育改革不斷發展，僅靠學校單方面無法滿足孩子的發展需求，家校共育可以整合家、校教育的優勢，使二者相輔相成，共同致力于孩子的成長。因此，為完善家校共育理論研究、提供先進的實踐方法，發揮家校合力以促進學生全面可持續發展，必須仔細調查家校共育實施現狀，深入分析背后原因，并提供科學的對策建議，這就是本次調查之目的所在。

1.2調查意義

A校是荊州區極具代表性的鄉村小學，對A校家校共育實施現狀進行訪談調查，分析其存在的問題及深層原因，提出具有推廣價值的對策建議，引導荊州區鄉村小學家校共育的實施并使之健康、協調發展。

2.調查設計與過程

2.1調查設計

為真實、具體地反映家校共育在鄉村小學的實施現狀，按照隨機抽樣原則，對A校3—5年級共13名教師、50名學生、50名家長進行訪談。訪談設計編制后，征求專家意見進行修改，形成正式訪談設計，結構如下：

2.2調查過程

事先與A校校長預約好訪談時間后，2018年11月22日，調查小組正式進入A校展開第一次訪談，訪談對象主要為教師;2019年4月17日再次進入A校進行第二次訪談，訪談對象主要為學生及家長。并在得到受訪者允許的前提下通過手機錄音、觀察其神情及肢體動作收集信息，最后通過抽取關鍵詞法提煉觀點，對訪談信息進行處理。

3.調查結果與分析

3.1共育意識

3.1.1學校、家長對家校共育有足夠的重視

在訪談四年級某位班主任對加強家長與學校合作的態度時，他說道：“我當然是一種倡導的態度，現在光靠老師已經沒辦法教育好孩子了。”且在與其他非班主任教師及校長交談過程中，發現他們都持支持態度。同時在對學生家長的訪談中，絕大多數家長表示極為贊同，認為自己應該為孩子的成長貢獻力量。因此，學校和家長都予以家校共育足夠的重視。

3.1.2大多數學生家長的參與意識不高

在訪談教師時得知：由于A校大多為留守兒童，爺爺奶奶為監護人且年齡較大、受教育程度較低，多數人認為孩子吃飽穿暖就行，而教育則是老師的事，“老師你幫我負責管吧”，這是老師們經常聽到的話。在訪談家長時，發現很多家長表示“我文化水平不高，不懂怎么教，也沒什么時間，索性就都交給老師了”。由此可見，家長在共育過程中存在怠惰，參與意識有待增強。

3.2共育行為

3.2.1共育行為的內容范圍較狹隘

家校雙方基本只關注孩子的學業情況，且在孩子出現“問題”后才會進行溝通，家校共育的價值沒有充分顯現。有班主任表示“平時溝通內容主要就是學習，生活方面很少。除非學生生病了，家長就會要老師多關注一下”;受訪的家長大都表示在與老師溝通的過程中，更多地關心孩子的學習成績，較少關注孩子的心理狀況，并且只有孩子在學校表現不佳的時候，老師才會與其聯系。

3.2.2共育行為的形式缺乏多樣性

在問及家長有關家校共育的活動及方式時，家長提及最多的是家長會（普遍一學期兩次）、微信群（每天聯系），部分家長還談到家校共育手冊（僅用于記錄作業和家長簽字），諸如家長委員會、親子運動會、家長沙龍、家訪等共育活動，家長均表示未曾開展，家校共育的潛力沒有被充分挖掘。

3.2.3共育行為的過程缺乏信任

當問及教師在實施家校共育的過程中遇到了哪些困難時，有教師說“家長對我們的輔導存在偏見，有抵觸情緒”，這一點我們在訪談家長時深有體會，例如有家長認為，教師少布置家庭作業就是不負責任的行為。由此可見，教師與家長相互不理解、不信任，給共育的實施又添阻礙。

3.3共育結果

1.留守兒童的監護人多為爺爺奶奶，教育觀念落后、教育能力不強、教育方法欠科學，各種主客觀因素交織導致參與度較低，因此，共育活動基本形同虛設。

2.共育意識不強、內容面狹隘、方式落后等多方面原因導致家校共育收效甚微。受訪的家長表示在家校共育實施前后，孩子的變化不太明顯，短期內或許有所改善，但從長遠看，變化不大。

4.小結與建議

4.1小結

對此次調查研究作小結可知：鄉村小學家校共育總體呈現出“家冷校熱”的現狀——家校雙方都認為共育是必要的，但實施中卻存在諸多問題，校方對家校共育的理論研究和方式創新不足，家庭的教育觀念落后、有效家庭教育的缺失及某些客觀因素的影響共同導致共育結果不盡如人意。我們認為可以通過以下方式提高共育成效。

4.2建議

第一，針對鄉村小學學生家長教育意識不強的現狀，地方政府應加強引導。2015年出臺的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（教基[2015]10號）明確指出：家長在教育中應承擔主體責任，推動家校密切合作以促進孩子全面健康發展。因此，地方政府應響應號召，加大對家校共育的宣傳力度，制定相關規章制度并給予一定的經費支持，可參考南京市《江寧區優秀家長標準》做法，引導家長有意識、有目標地參與到孩子教育當中。

第二，針對家校雙方“不溝通”“不理解”，學校方面應該積極搭建溝通平臺，增進與家長的交流。蘇霍姆林斯基曾領導帕夫雷什中學在小學生入學前兩年就舉辦家長學校，每月組織兩次學習活動，由最有經驗的老師授課，給家長傳授最應當掌握的理論知識并與家庭教育實際緊密聯系。因此，學校應總結已有經驗，真正落實創辦家長學校，除了給予家長最需要的知識和方法之外，還應加強對授課教師的培訓，提高溝通、組織授課內容、創新授課形式的能力等。同時聽取家長意見，雙向溝通而非單向灌輸，使家校加強溝通、增進信任，在孩子教育上保持一致。

第三，針對溝通內容范圍狹隘、共育方式較少的問題，筆者考慮到鄉村小學的辦學條件及家長的年齡、工作等客觀因素，過于追求形式反而會適得其反。因此應充分利用有限的形式合理安排共育內容。其中最常見的兩種形式即“家長會”和“微信群”，定期召開家長會及在微信群中直接與家長進行溝通。一方面要求教師在傳遞信息時不應只關注孩子的成績，更不應只在孩子犯錯后才聯系，而應關注學生在德智體美等各方面的表現并及時向家長反饋。另一方面家長應主動向老師咨詢，了解孩子的各種動態并對異常行為及時調節，做到家校“無縫對接”，實時掌握孩子的發展動態。

第四，針對家校共育收效甚微的問題，必須認識到發展過程是前進性與曲折性的統一，并對共育結果保持樂觀。努力構建健全有力的監督體系、形成客觀有效的量化評價標準、定期開展反思總結，使評價結果更加客觀;共育過程更加透明;共育后續發展有據可依。

參考文獻：

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通訊作者：徐? ? 紅