談泰國(guó)高中初級(jí)漢語綜合課中的課堂導(dǎo)入

蔡瑋瑋

摘? ? 要： 課堂導(dǎo)入，是漢語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。成功的課堂導(dǎo)入能起到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從上課開始就被老師吸引，從而積極主動(dòng)地參與到課堂中。本文以《體驗(yàn)漢語》高中教材第3冊(cè)為例，從直觀互動(dòng)和情景互動(dòng)兩方面展開討論，提到多種導(dǎo)入教學(xué)方法及相應(yīng)的案例，為泰國(guó)初級(jí)漢語教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供參考。

關(guān)鍵詞： 泰國(guó)高中? ? 初級(jí)漢語? ? 導(dǎo)入? ? 體驗(yàn)漢語

一、課堂導(dǎo)入的必要性及重要性

人的認(rèn)知過程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用等階段，徐子亮曾說：“漢語作為外語的感知，包括感覺和知覺兩個(gè)部分。跟言語感覺聯(lián)系最為直接和緊密的是聽覺、視覺和動(dòng)覺，它們之間相互配合、相互補(bǔ)充知覺語言，知覺是以感覺為基礎(chǔ)并融入和補(bǔ)充個(gè)體具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而形成的。”[1]漢語教學(xué)的基本階段大概可以概括為展示材料、機(jī)械性操練、有意義的操練;半交際性操練、交際性操練等，展示材料與機(jī)械性操練都屬于輸入的過程，這一過程與感知密不可分，只有結(jié)合聽覺、視覺、動(dòng)覺才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入屬于一節(jié)課剛開始的輸入階段，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是否成功，直接影響整堂課的教學(xué)效果的好壞。漢語國(guó)際教師只有用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行精彩的課堂導(dǎo)入，才能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣、明確教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、降低學(xué)習(xí)難度、減少跨文化交際障礙等。同時(shí)在情感上有利于學(xué)生主動(dòng)吸收教師的信息輸入，為教師的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。正如C. Turney認(rèn)為導(dǎo)入最重要的是在教授新內(nèi)容的時(shí)候，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好奇心[2]。

筆者在泰國(guó)大城府社那學(xué)校擔(dān)任漢語教師志愿者期間，積極了解泰國(guó)各學(xué)校的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在一定的問題，例如未根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入或者導(dǎo)入與教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，或者導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)等，有的老師花了10分鐘甚至更久用于課前導(dǎo)入，有主次不分、喧賓奪主的感覺。另外，還存在教師導(dǎo)入不符合學(xué)生興趣等情況，沒有興趣就難以吸引學(xué)生，后面的課堂教學(xué)質(zhì)量更難以保證。

二、泰國(guó)學(xué)生及教材特點(diǎn)

在有“千佛之國(guó)”稱號(hào)的泰國(guó)大背景下，泰國(guó)人民向往安居樂業(yè)、自由自在的生活，而泰國(guó)教育部頒發(fā)并實(shí)行的教育政策是“快樂教育”政策，泰國(guó)學(xué)生無太大學(xué)業(yè)壓力，多行為散漫，性格活潑好動(dòng)、思維活躍且注意力集中時(shí)間短，喜歡表現(xiàn)自己，多才多藝，尤其喜歡繪畫、手工和表演。

泰國(guó)一直以來都是漢語教師志愿者需求很大的國(guó)家，各學(xué)校使用的漢語教材多種多樣，但是最具代表性也是專門為泰國(guó)學(xué)生編纂的泰語版教材是《體驗(yàn)漢語》系列教材。該系列教材是在中國(guó)國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)的指導(dǎo)與幫助下，由國(guó)際語言研究與發(fā)展中心專門為泰國(guó)高中學(xué)生編寫的系列漢語教材[3]。高中版專為泰國(guó)零起點(diǎn)的高中學(xué)生編寫，使用對(duì)象包括泰國(guó)中學(xué)10年級(jí)到12年級(jí)選修漢語課的學(xué)生，或16歲到18歲的漢語學(xué)習(xí)者，也可用于其他相應(yīng)水平的漢語教學(xué)。《體驗(yàn)漢語》系列教材充分借鑒并應(yīng)用了第二語言習(xí)得理論的最新研究成果，汲取任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等各教學(xué)法之長(zhǎng)，注重本地化原則，針對(duì)泰國(guó)高中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)條件和特點(diǎn)，以學(xué)生最熟悉和最重要的學(xué)校生活及相關(guān)社會(huì)生活為主，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。尤其在話題選擇方面，趣味性強(qiáng)，且編有文化知識(shí)，話題豐富多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如第1課《體育館怎么走？》話題為問路、談?wù)摲较颍?課《你喜歡哪門課？》談?wù)撜n程且比較異同，符合學(xué)生日常的校園生活。第3課《你認(rèn)識(shí)他嗎？》和第4課《你的唐裝真好看！》分別描述外貌及穿著，有著濃濃的中國(guó)元素。

該系列教材提倡體驗(yàn)式教學(xué)方法，創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)氛圍，貼近學(xué)生真實(shí)生活，同時(shí)注重知識(shí)與交際文化的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用交際能力。例如第5課《王爺爺?shù)墓贰芳扔懻摿思彝ド睢櫸铮痔岬搅送鯛敔數(shù)膼酆谩﹦。瑥亩鑫幕b賞環(huán)節(jié)。第6課《運(yùn)動(dòng)前做做熱身》提到身體的感覺及如何看病，第7課《我的電腦死機(jī)了》安排了如何求助、如何邀請(qǐng)他人，這些都與高三學(xué)生的生活息息相關(guān)。第8課《網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物》介紹了中國(guó)的淘寶軟件及如何購(gòu)物，甚至補(bǔ)充了中國(guó)的二手交易網(wǎng)站，教材課后任務(wù)安排為描述、評(píng)價(jià)自己的二手商品。不得不說，能預(yù)料到中國(guó)電商的飛速發(fā)展并將其納入漢語教材的確用心良苦。第9課《今天我請(qǐng)客》學(xué)習(xí)了就餐用語、中國(guó)常見的菜品，課后安排了制作自己的菜單，這一練習(xí)與課文中的知識(shí)點(diǎn)相匹配，具有可操作性（泰國(guó)學(xué)校放學(xué)早，很多學(xué)生在夜市或者商場(chǎng)都有兼職，多以吃的為主），通過這種方式，于潛移默化中學(xué)生對(duì)比中泰飲食之間的差異。第10課《有趣的節(jié)日》課程安排大致在春節(jié)期間，對(duì)后期舉辦活動(dòng)很有幫助。第11課《21世紀(jì)的新職業(yè)的優(yōu)劣》談?wù)摻ㄗh和意見，第12課《我有一個(gè)夢(mèng)想》提到了語言學(xué)習(xí)，最后兩課正是高三學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，選擇就業(yè)還是選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，貼近實(shí)際，利于交際性，練習(xí)形式多樣化。

三、課堂導(dǎo)入的方法

“不管你在課堂上使用什么樣的方法、材料、任務(wù)和練習(xí)，都必須有師生互動(dòng)”[4]。最終，課堂導(dǎo)入實(shí)質(zhì)上是一種課堂互動(dòng)，可以概括為直觀互動(dòng)和情景互動(dòng)。

（一）直觀互動(dòng)

1.實(shí)物導(dǎo)入法

運(yùn)用實(shí)物法導(dǎo)入即教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這種方法直觀、有效，適用于常見的、適合帶入課堂的事物，尤其適合初級(jí)漢語水平的生詞教學(xué)。在講解第10課中的課文1《有趣的節(jié)日》時(shí)，會(huì)有“餃子、紅包、對(duì)聯(lián)”等詞語，與其費(fèi)勁地解釋，不如大家一起包餃子或者老師包好帶進(jìn)課堂，或者向大家展示紅包和對(duì)聯(lián)等。具體如下：

師：大家新年快樂！

生：新年快樂！

師：拿出“餃子、紅包、對(duì)聯(lián)”等

2.圖片導(dǎo)入法

有些實(shí)物也可以運(yùn)用圖片進(jìn)行，但是很明顯圖片導(dǎo)入法的運(yùn)用范圍比實(shí)物導(dǎo)入法更廣，此種方法應(yīng)該注意圖片的選擇，我們應(yīng)該選擇適宜教學(xué)、看起來清晰明朗且風(fēng)格一致的圖片。可以選擇打印紙質(zhì)圖片導(dǎo)入，也可以選擇PPT等圖片導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)于初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者非常實(shí)用。

如第1課課文1《體育館怎么走》中提到了“體育館、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂、藝術(shù)中心、郵局”等地點(diǎn)名詞，我們可以運(yùn)用學(xué)校地圖或者學(xué)校對(duì)應(yīng)地點(diǎn)的圖片展示。具體如下：

師：這是什么？生：學(xué)校地圖。

師：那我們現(xiàn)在在哪里？生：在教室。

師：那這是哪里？和老師一起說（體育館、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂、藝術(shù)中心等）。

3.多媒體導(dǎo)入法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息爆炸的同時(shí)，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源紛紛涌現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)而言，常用的多媒體方式為音頻導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入兩種。用音頻作為媒介導(dǎo)入，能增強(qiáng)學(xué)生的聽覺效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。常見的視頻導(dǎo)入適用于對(duì)話教學(xué)、話題導(dǎo)入，也適合文化課教學(xué)。播放視頻導(dǎo)入能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的視覺效應(yīng)，增強(qiáng)直觀感受，啟動(dòng)積極情緒。如第5課課文2《王爺爺?shù)墓贰分械耐鯛敔斅犞﹦∷耍墓芬驗(yàn)橥鯛敔斿伬锏臏鞜龥]了不停地叫。所以也可以選擇音頻或者視頻播放京劇進(jìn)行導(dǎo)入。具體如下：

師：我們來看一個(gè)視頻，這是……

生：京劇。

師：王爺爺也聽著京劇。

4.動(dòng)作演示法

運(yùn)用動(dòng)作演示進(jìn)行教學(xué)，常用于動(dòng)作性詞匯或位移性詞匯及某些語法點(diǎn)的講解導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法要求教師動(dòng)作演示到位，當(dāng)然后期練習(xí)環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用。如語法點(diǎn)“動(dòng)詞+著”，具體如下：

師：剛才老師做了什么？生：老師放書。

師：老師放在哪兒了？生：在桌子上。

師：今天我們學(xué)習(xí)新課，我們用“把”說動(dòng)作。

老師把書放在桌子上了。

（二）情景互動(dòng)

1.話題問答法

就某一話題提出問題，要求學(xué)生回答也是一種導(dǎo)入新課的方法。這種方法在漢語為初級(jí)水平的班級(jí)使用，就限定了教師的語言不可過難，話題也不宜太過高深。比如我們?cè)谥v解第10課中的課文1《有趣的節(jié)日》時(shí)，就可以采用話題提問的方法，問學(xué)生他們的國(guó)家都有一些什么樣的節(jié)目呢？也可以請(qǐng)學(xué)生來介紹。具體習(xí)俗等可以前期或者后期留匯報(bào)或者采訪作業(yè)進(jìn)行。具體如下：

師：現(xiàn)在是中國(guó)的春節(jié)，泰國(guó)都有什么節(jié)日呢？

生：水燈節(jié)/宋干節(jié)等等。

師：你們都做什么呢？

生：潑水……

2.故事/新聞法

故事講解法或者新聞法導(dǎo)入對(duì)老師的要求更加嚴(yán)格一些，因?yàn)橹v解話語需要考慮學(xué)生的情感因素，故事要吸引學(xué)生興趣或者與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。負(fù)責(zé)故事講解的人不一定是教師自己，也可以是學(xué)生。新聞法依據(jù)媒介的不同有的可以納入多媒體法等。例如在講解第10課中的課文1《有趣的節(jié)日》時(shí)，依據(jù)泰國(guó)課程的安排，第10課正值春節(jié)期間，可播放中國(guó)人慶祝春節(jié)的新聞等。具體如下：

師：現(xiàn)在是中國(guó)的春節(jié)，我們一起看看中國(guó)現(xiàn)在的情況。

生：好。

師：這個(gè)新聞都說了什么？

3.任務(wù)法（游戲法）

任務(wù)法可以說是游戲?qū)敕ǎ_德·埃利斯總結(jié)說：“任務(wù)能夠幫助學(xué)生激發(fā)已有的知識(shí)進(jìn)行溝通，也能夠促進(jìn)他們的互動(dòng)能力，任務(wù)能夠使學(xué)生附帶學(xué)習(xí)新的詞法和語法，不是有意學(xué)習(xí)而是附帶學(xué)習(xí)。”[5]《任務(wù)型》任務(wù)法更容易激發(fā)學(xué)生興趣，但是不容易控制時(shí)間，需要老師有足夠的課堂把控能力。如第7課中的課文2《中國(guó)的求助電話》，教師可創(chuàng)設(shè)情境，并給出中國(guó)的一些求助電話，如119、120等。設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生選擇正確的求助電話并進(jìn)行簡(jiǎn)單的通話展示。具體如下：

生1：你好！請(qǐng)問是119嗎？

生2：是的，怎么了？

生1：某某地方著火了，請(qǐng)快點(diǎn)來！

生2：好的。

（三）復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)法簡(jiǎn)單直接，尤其上一節(jié)課與本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系時(shí)，可以自然而然地通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入。例如第6課《運(yùn)動(dòng)前做做熱身》第1篇課文的話題是去醫(yī)院看病，之前學(xué)過“頭暈、肚子疼、腿疼、咳嗽”等詞，可以復(fù)習(xí)后進(jìn)入課文。具體如下：

師：領(lǐng)讀“頭暈、肚子疼、腿疼、咳嗽……”

生：跟讀。

師：巴差和都拉去了醫(yī)院，他們?cè)趺戳耍?/p>

生：生病了。

師：我們一起看看。

四、導(dǎo)入注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)入應(yīng)注意相關(guān)性

教學(xué)生活應(yīng)與學(xué)生息息相關(guān)，作為對(duì)外漢語課堂基本的教學(xué)步驟——導(dǎo)入自然要從學(xué)生生活出發(fā)，而要做到這一點(diǎn)，就需要老師用心觀察學(xué)生、了解學(xué)生。例如進(jìn)行“把”字句教學(xué)時(shí)，經(jīng)常有老師舉“把杯子放到桌子上”這類例子，如果例句為“小明把杯子放到桌子上了”。請(qǐng)問誰是“小明”？“小明”“小紅”這些名字是中國(guó)學(xué)生做題時(shí)常見的名字，漢語老師受這一現(xiàn)象的影響，常常會(huì)說出這類名字作為例句的主語，但是這些名字不及學(xué)生自己的名字吸引其興趣，而在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生可能會(huì)糾結(jié)“小明”“小紅”是什么意思。

（二）導(dǎo)入情景應(yīng)具典型性

在進(jìn)行情景互動(dòng)時(shí)，教師提供的情景應(yīng)該具有典型性。例如講解“激動(dòng)”一詞，教師舉例“我一見到他就很激動(dòng)”，甚至有的教師還配上了兩個(gè)人見面的照片，但是這樣并不能體現(xiàn)激動(dòng)的意思，因?yàn)閷W(xué)生不能理解“我”和“他”的關(guān)系。可使這個(gè)例句更加情景化，更具典型性，“我和父母三年沒見面了，當(dāng)我在機(jī)場(chǎng)見到他們的時(shí)候，我非常激動(dòng)”，這樣“激動(dòng)”這個(gè)詞自然明了。順利導(dǎo)入讓學(xué)生理解后，再做其他類型操練會(huì)順暢很多。

（三）導(dǎo)入應(yīng)體現(xiàn)技能

語言課一般可以分為口語課、寫作課、閱讀課等課型，針對(duì)不同的課型有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)方法、不同的教材等。課堂導(dǎo)入萬不可全部照搬綜合課的導(dǎo)入，應(yīng)注意聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，側(cè)重本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

目前關(guān)于泰國(guó)初級(jí)漢語綜合課教學(xué)的研究很多，但是針對(duì)泰國(guó)《體驗(yàn)漢語》系列教材的研究不是很多，關(guān)于課堂導(dǎo)入方式的研究就更少了。與一些教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，大家都意識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性及必要性，但是具體如何操作還有很多問題，例如不同的課型、不同的學(xué)生應(yīng)該如何導(dǎo)入等。

本文中提到的導(dǎo)入方法及舉例其實(shí)不是一成不變的，很多可以融合在一起使用，或者說同一個(gè)課文可以選擇不同的方法導(dǎo)入。當(dāng)然，也有一些其他導(dǎo)入方法，文中未能詳細(xì)說明。希望以后能夠通過實(shí)踐收集更多的案例，對(duì)于導(dǎo)入的方法、技巧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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