民辦高校大學物理翻轉課堂教學模式探索

張金平 王二萍 李慧 孫彩霞

摘 要 翻轉課堂教學模式是符合當今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法。本文提出將翻轉課堂教學引入民辦高校大學物理課堂，豐富教學內容，擴大教學信息量，培養學生的綜合素質。翻轉課堂教學模式實現了教育資源共享，加強了師生之間的溝通和交流，提升學生的大學物理學習效率，促進民辦高校大學物理課堂教學改革。

關鍵詞 大學物理;翻轉課堂;教學模式;民辦高校

中圖分類號： O4-4;G434 文獻標識碼： A

AbstractFlipped classroom teaching mode is in accordance with the needs of the present society，and it is a method of education that is worthy of being promoted to the society.In this paper，it is proposed to introduce the flipped classroom teaching into the college physics class of private college.This will enrich the teaching content，enlarge the amount of teaching information and train the students' comprehensive quality.By flipped classroom teaching mode，the educational resource sharing is realized，the communication between the teachers and the students is strengthened.At the same time，the college physical learning efficiency of the students is improved，and the reform of the college physics classroom teaching of the private college is promoted.

Key WordsCollege Physics;Flipped classroom;Teaching mode;Private Colleges

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，是將教師單向輸入式的教學模式顛倒過來，以課堂上師生雙向討論、交流學習、答疑解惑的模式教學，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的數字材料（多媒體課件、音視頻材料等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態[1]。

自2007年，美國科羅拉多州“森林公園高中”的喬納森·鉑爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師為了幫助缺課的學生補課，將課堂上教師講解的內容和對應的PPT演示文稿錄制成音視頻資料，要求缺課的學生在家里觀看并完成當天的授課內容，發現效果不錯，就顛覆了傳統的教學模式，翻轉課堂問世。新教學模式的實施，被學生所接受并在更大的范圍傳播開來，引起了學校、家長和社會各界愈來愈多的關注，影響也逐步擴大。

隨著2011年可汗學院（Khan Academy）網絡教學的興起，翻轉課堂在全美推廣，其影響力擴展至全球。近年來，翻轉課堂教學模式也開始逐漸應用于國內大學物理課程的教學。如空軍工程大學理學院莫衛東和傅振堂[2]把翻轉課堂用于大學物理教學實踐，發現翻轉課堂可以用于大學物理教學，但并非唯一，且存有風險，應與其他多種教學模式配合，才能更好地實現教學目標。此外，還有不少教育工作者對此進行教學實踐和研究。可喜的是研究者在翻轉課堂應用于大學物理課程的教學中，多以辯證、多元的思維考量翻轉課堂的價值與限度，而非一味地贊揚與稱頌，彰顯了國內教育工作者的成熟與自信[3]。

2 民辦高校大學物理翻轉課堂的探索

黃河科技學院作為民辦本科院校，對大學課程的教學改革創新非常重視，特別是對大學物理這樣的基礎課程，制定了相對靈活的教學制度，提倡并積極實施大學物理翻轉課堂教學模式。在制度方面，我校自行開發了翻轉校園APP，并在全校推廣和實施，為翻轉課堂的創新教學模式給予了很好的制度保障。大學物理翻轉課堂具體的實施方案。

2.1 課前準備

教師課前分析學生學情、教學內容和教學方法，并依據分析的結果為學生準備多種多樣的學習資源（如：PPT課件，微視頻，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等）。在準備這些資源時，教師充分考慮學生們個體之間的差異，學習水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學。例如在視頻里把本次課的概念、例題、實驗講清楚，充分體現了“以學生為中心”[3]的教學理念。

利用黃河科技學院自行開發的翻轉校園APP作為信息載體，授課教師把本次課的學習資源及導學清單以公告的形式發到翻轉校園APP上，并明確提出教學要求，授予學習任務。如讓學生知道每一個環節學習什么內容;什么內容要多長時間，既要足夠，又不能浪費;用什么方法學，讓學生會學和能學。公告內容包括：課件、教材頁碼、微視頻、自測題、思考題。它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭。

學生課前利用翻轉校園APP接收導學清單，并根據導學清單的要求觀看視頻、完成練習題、準備課堂演示。如果在自學的過程中遇到困惑則可以通過小組討論的方式加以解決，而自主討論無法解決的問題則可以通過翻轉校園APP討論區向教師尋求幫助。教師把所有學生提出的問題和習題進行分類，歸納總結，組織課堂的教學活動，準備課件。

2.2 課堂教學

首先請一個學生匯報課前所學內容，主要是重點概念和定義、定理等。每次按照學號順序有1個學生需要在課堂上做匯報，匯報時間控制在6到8分鐘。學生介紹完后，老師及時點評。并且就本次課內容概括總結，強調重點難點，幫助學生理清知識體系，從而構建自己的知識體系。

其次在講清楚知識點的基礎上，教師利用翻轉校園APP發起測驗命令，讓學生做測試題。通過測試題檢驗學生的自學情況，教師可以根據學生的自學情況及時將課堂內容進行調整。

然后把學生提出來的有價值的問題，請大家一起討論。對學生能夠回答的問題，可以請學生作答，老師補充、概括、總結即可。對于學生沒有思考過的問題，可以發動大家一起討論，尋求答案。對于學生沒有發現的、沒能提出來的，而實際上必須注意的，或者理解可能有困難的問題，老師應該提出來并進行精講。

最后剩余時間老師篩選，挑一些有針對性的，質量比較高的題目留給學生做，從而鞏固本次課所學知識。隨著課堂教學活動的深入，通過一個個小目標的實現，逐步完成整個學習內容。

3 課后反思

課后的鞏固復習對于課程的學習效果至關重要，努力實現現實課堂和線上網絡學習的無縫結合。課后學生將本節課程課前自主學習和課堂合作討論的感受，學習中遇到的問題及對本課程的評價進行線上討論。同時，教師在線提供拓展練習供大家討論學習。此階段學生對學習過程中暴露出的錯誤與不足加以分析，及時更正并調整學習方法和學習態度;而教師則根據學生的表現、學生對于教學設計提出的意見以及教師自身的不足及時調整教學內容和教學方法，對教學設計和課程資源進行優化，從而使教學能夠更高效地完成教學目標。

4 結語

黃河科技學院教師利用自行開發的翻轉校園APP平臺作為信息載體，順利實現大學物理翻轉課堂教學。教師通過翻轉校園APP平臺實時觀察學生的答題情況，及時掌握學生對知識點的掌握情況，及時調整接下來的教學活動。學生通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，拓展了視野，培養了自主學習能力。本校大學物理翻轉課堂的實施豐富了教學內容，擴大了教學信息量，對培養學生的綜合素質起到了顯著的作用，對提高大學物理教學效果成果顯著。

參考文獻

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[2]莫衛東，傅振堂.大學物理翻轉課堂教學實踐與體會[J]. 物理與工程，2016（7）：171-175.

[3]郝兆杰，李昊，馬黎明.翻轉課堂之于高校課堂教學變革：價值、限度與超越[J].中國教育信息化，2018（9）：1-6.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.