認證背景下的《無機與分析化學》課程的教學改革與實踐

邱樹君

摘 要 認證背景下，就《無機與分析化學》目前的教學模式和我們預期的教學培養目標存在各種差距和矛盾，筆者從改變傳統的教學理念和方式——以學生為中心，重視學生實踐能力的培養，改革和完善評價體系——建立完善的考核機制幾個方面闡述了教學改革中的一些心得體會。以期望提高人才培養質量，提升專業影響力、社會認可度與國際知名度，加快我校材料專業工程教育認證的步伐。

關鍵詞 認證背景;無機與分析化學;教學方法;實踐能力;考核機制

中圖分類號： O6-4;G642 文獻標識碼： A

工程教育認證最早起源于20世紀30年代的美國，現已發展成為國際通行的工程教育質量保障制度。所謂工程教育認證指的是專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業實施的專門性認證，由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業家一起進行，旨在為相關工程人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。

材料專業作為一個應用型人才培養的專業，大多數學生畢業后直接走上工作的崗位，這些工作崗位要求我們學生首先要掌握基本的專業知識，其次能夠運用這些基本專業知識對相關領域內復雜問題進行識別、表達，并結合文獻研究分析，獲得有效結論，然后能夠運用所學知識去解決這些問題。具備這些相應的能力后能夠迅速適應工作崗位的需要，完成崗位任務。這與工程教育認證的基本理念是完全符合的?！稛o機與分析化學》是材料與工程專業的第一門化學基礎課，承擔著為后續專業課程打下良好鋪墊的特殊任務。主要包含了無機化學以及分析化學中定量分析的基本內容。我們開設這門課程的目的是希望學生掌握稀溶液的有關性質、化學反應的宏觀規律、物質的微觀結構、四大平衡和有關計算;掌握容量分析的原理、特點以及有關計算;了解分析化學中各類誤差的來源及其規律，建立準確的“量”的概念。培養學生的創新意識、科學思維和能力;能靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力;能夠運用《無機與分析化學》的理論去解決材料科學與工程領域的工程問題。在該課程中注重學生應用能力的培養具有特別重要的意義，不但可以大大地提高《無機與分析化學》的教學質量和實效性，還可以為后續專業課程的學習產生一個可持續作用的效果。但是理想和現實是有差距的，目前的教學模式和我們預期的教學培養目標存在各種差距和矛盾。

（1）教學內容和教學方法過于傳統和規范。信息時代知識爆炸，知識的更新速度非常的快，教授方式以填鴨式為主，僅僅把學生當作知識的容器，采用多媒體技術，竭盡全能地把知識傳遞給學生，而且上課往往是“一言堂”老師說什么就是什么，缺乏師生之間的互動，而學生只是被動接受知識，缺乏主觀能動性，缺乏思考問題的時間和空間，知識無法及時消化。

（2）重視理論知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養。在目前的培養體系下，學生的學習多半是為了應付考試，僅限于專業理論知識的接收和深化，缺乏科研實踐的意識和氛圍。

（3）對學生評價考核機制不夠科學完善，考核模式單一。老師教什么，學生考什么，一定程度上導致學生片面追求學業成績，學習只是通過死記硬背來應付考試，僅僅提高了學生的應試能力，但是分析問題解決問題的能力有限，綜合素質原地踏步，沒法將學習的知識活學活用，缺乏獨立思考、分析解決問題的能力，上課時間玩手機，厭學現象比較普遍。

高校的辦學理念在逐漸改變，地方本科高校的辦學逐漸定位于“服務地方經濟，辦應用型大學”。在學校轉型發展的當前形勢下，為適應應用型本科教育的標準和要求，實現應用型人才培養的宗旨，教學改革勢在必行。所以，在應用轉型當下對《無機與分析化學》課程教學中存在的問題進行剖析，做出教學改革非常必要。根據以上問題，我們進行了如下改革：

第一，借鑒國內外著名大學的改革經驗，改變教師的傳統教學觀念以及傳統的教學方式，以學生為中心，如采取翻轉課堂，提前兩周把要討論的題目告訴學生，讓學生自己進行文獻檢索、查閱和分析，將獲得的知識制作成ppt，然后在課堂上呈現給大家，老師做聽眾，在這個教學過程中老師適當加以引導，從宏觀上把握課堂的節奏和課程的進度，使得學生可以充分自主探索、自己發現問題，將被動學習轉化為主動學習，自主解決問題，提高學生學習的主觀能動性，更加深刻了解專業知識。

第二，改革培養方案，優化課程結構，構建面向工程教育專業認證的基礎、應用和研究性三位一體的新型教學模式，增加實踐性教學，將理論課和實驗課有機地結合起來，將課堂中學習的理論知識拿到實驗課中進行驗證，自己去親身體驗課上學習到的東西，進一步深化理解課堂上學習的知識，增強學生的實踐能力。實驗結束后要求學生對實驗過程、實驗現象及時歸納、總結和整理，并對實驗過程中出現的問題進行討論以期望能解決，從而加深實驗效果。增加本科生進實驗室的機會，以提高學生信息獲取和加工能力、實驗設計能力、整體安排和有序操作能力、觀察能力、分析和綜合能力、預見和判斷能力、歸納和提高能力、總結和評價能力、協調合作能力等綜合能力。

第三，改革和完善評價體系，建立完善的考核機制，閉卷考試和課堂討論等形式有機結合起來，既能考查學生基礎知識的掌握能力又能考查學生的綜合知識應用能力。比如說，我們課程中增加了翻轉課堂即課堂討論環節，我們把這一部分的內容在考核過程中所占的比例設為20%，學生課后作業以及課堂表現的比例占20%，閉卷考試的比例占60%，通過這樣的改革，就避免了因為一次考試沒有考好而掛科的現象，能夠比較真實的反應學生實際掌握知識的能力。

希望通過本次課程改革可以極大優化我們的課程設置和教學模式，提高人才培養質量，提升專業影響力、社會認可度與國際知名度，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性。培養具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程實際問題、適應經濟社會發展需要的人才，實現從以教為中心到以學為中心，從知識體系為中心到能力達成為目標的轉變。也希望通過這次改革加快我校材料類專業教學改革，加快我校材料專業工程教育認證的步伐。在工程認證的教育理念指導下，建立健全高效的學生培養目標達成的教學管理體系;促進工程教育的改革，加強工程實踐教育，進一步提高工程教育的質量;吸引企業界的廣泛參與，進一步密切工程教育與產業界的聯系，提高工程教育人才培養對產業的適應性;更重要的是可促進我國工程教育參與國際交流，實現國際間本科工程教育的學位互認，將來通過工程教育專業認證的學生可在相關的國家或地區按照職業工程師的要求，取得工程師執業資格，從而為工程類學生走向世界提供具有國際互認質量標準的“通行證”。

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