江西省師范類高校漢語國際教育專業實習現狀及對策

黃云祥

摘? ? 要： 隨著“國際漢語熱”的升溫，漢語國際教育人才培養已取得一定成果，但該專業學生的培養仍存有一些問題。本文通過對江西省師范類高校漢語國際教育專業學生實習實訓狀況的調查，對該省漢語國際教育學生的實習實訓進行分析，提出改進意見，以期進一步明確國際化創新型漢語國際教育人才的培養目標。

關鍵詞： 漢語國際教育? ? 實習? ? 實訓

一、引言

目前，我國的綜合國力不斷增強，中國與世界各國的交流不斷深入，漢語國際教育專業這一學科的發展適應這一趨勢。陳紅梅（2011）強調漢語國際教育專業強調實踐的重要性，實踐是漢語國際教育學生獲得各種學習技能的必需手段和檢驗方法，直接關系到漢語國際教育學生能否順利成為適應社會發展的復合型人才。張芳（2016）認為漢語國際教育專業畢業生應以技能為核心，畢業生實習和就業應以人力資源的使用為導向，重點體現崗位需求和崗位匹配性。作為人才培養的對象，他們理應是漢語國際教育人才培養的主體，但目前只是作為被動的接受者，在“傳播知識—接受知識”等外在因素的推動下前進。漢語國際教育人才培養目標的實現、漢語國際教育人才市場的需求跟漢語國際教育人才本身的發展是一個多維互動的關系，我們應該注重人才內心真正自主、自發的訴求，構建基于專業發展和人的發展“雙向發展”的“金字塔式”的國際化創新型漢語國際教育人才培養模式。

二、江西省師范類高校漢語國際教育專業發展現狀及實習概況

（一）江西省師范類高校漢語國際教育專業現狀

江西省師范類高校自二十一世紀初就開設了“對外漢語”專業，培養出了第一批對外漢語學子，迄今（2019年7月）已培養畢業生900余人?？傮w看，招生規模正在不斷擴大，招生人數逐年增長，該專業畢業生的畢業去向如表1。

由表1可知，江西省師范類高校漢語國際教育專業畢業生就業情況基本穩定。除待就業人外，其他人主要選擇考取研究生和直接就業，但升學人數占少數，一次就業的居多。在直接就業的畢業生中，在孔子學院或漢辦方面發展的學生較少。值得一提的是，在2019屆畢業生中有10人成為漢語國際教師，說明在專業對口就業上已取得重大突破。

（二）江西省師范類高校漢語國際教育專業實習實訓概況

實習實訓分為校內實踐和校外實習。校內實踐是教師在日常的學習過程中訓練學生尤其是大一至大三的學生掌握某一技能的實踐活動，校外實習專指大四學生進行的畢業實習。

1.校內實踐

校內實踐包括課內實驗和集中實踐兩種形式。課內實驗是學期中在實驗室上的實驗課。集中實踐即集中在某一時間段教學實踐。其中，課內實驗課程有11門，具體情況如下：

由表2可知，該省漢語國際教育專業開設了課內實驗的課程主要是以教育教學類為主，其次是跨文化傳播類。此外，實驗課時占總課時比重少，最多不超過43.3%，最少只有14.3%，表明理論課時與實驗課時比重差異大。校內集中實踐課程有4門，具體情況如下：

由表3可知：第一，集中實踐課程的時間都在1-2周內集中完成。第二，培養綜合能力類課程和文化傳播類開設了集中實踐課程。

2.校外實習

江西省師范類高校漢語國際教育專業校外實習安排在大四下學期，為期8周，包括學校類、媒體類和企業類。目前沒有專門的對外漢語教學實習單位。進入企事業單位的畢業實習做企業人事專員、文員、銷售等工作;學校類的畢業實習一般在周邊的中小學校協助在職教師批改作業與授課等;媒體類的畢業實習包括報紙雜志和電視臺實習。主要做的是有關于新聞媒體類的工作，比如文字編輯撰寫新聞、參與新聞采訪和報道、審閱或修改文稿等。

三、漢語國際教育專業實習實訓存在的問題

第一，教學實踐對口意識弱，主要表現為忽視雙語能力培養和缺乏跨文化交際背景。即外語實踐課程少，且缺乏相應的外語教學環境與跨文化交際背景。第二，在實踐時間上，主要表現在實踐的時間與時長安排的不合理，例如某些課程的時長安排達不到培養目標的要求，尤其是中華才藝類的技能不是一朝一夕就能學會的。第三，實踐評價方式單一，大多數實踐課程以結課作業的形式檢驗實踐成果，技能具有復雜性與層次性，單一的評價方式不足以檢驗學生是否真正掌握了該技能。

四、江西省師范類高校漢語國際教育專業實習實訓存在問題的原因分析

（一）學校因素

第一，江西省師范類高校皆為普通的本科院校，非原 “985”“211”學校，地處中部地區，國家給予的財政支持不如沿海發達地區與國內其他重點大學。第二，地方經濟發展程度與速度直接影響師源與生源的質量與數理。

（二）教學因素

第一，實踐課程目標不明確將影響實習實訓效果。學生不清楚通過實踐課將要鍛煉和提高自身的哪些能力，最終導致實習實訓效果未達到實踐要求。第二，學生不重視實習實訓。學生不重視實習實訓的表現主要有將此當作任務，草草應付了事，處于被動地位，也有的甚至不參與實習實訓課程，缺乏教師的實習實訓引導。

（三）體系原因

第一，缺乏有效的實踐評估與反饋的雙向考察機制。在實踐過程中，教師根據學生的實踐情況及其完成效果給出成績，學生在看到成績后給予課程評價。該評估與反饋機制是單一的，對增強實習效果不具有實際意義。第二，人才培養目標與專業導向混亂，主要表現為畢業生的就業方向和實踐形式的非專業化。

五、針對實習實訓問題的對策

多樣化的實踐內容與形式。第一，加強外語能力的培養，增設第三語言的指導;第二，增加海外實踐活動;第三，網絡化遠程漢語國際教學實踐。

靈活安排校內實踐時間。調整某些校內實踐課程的時間。養成性技能課程從早抓起，盡早開設，例如教案設計、文體寫作、練習中華才藝和教學現代化技術等從大一抓起。增加校內實踐時間。在總實踐時間有限的情況下，平均分配到個體的實踐時間只有七八分鐘，不足以鍛煉學生的技能。因此，要在有限的實習中合理安排好學生的實習實訓課程和實踐時間，增加實驗課的課時，豐富校內實踐活動形式。

建立多元化的實習實訓基地。在國內，可與有留學生的外省高校和語言培訓機構或國外有關院校建立對外漢語實踐基地;與相關外資企業或政府機關、事業單位建立對外漢語涉外、管理相關實踐基地等。

完善反饋與評價的雙向考核機制。第一，對于實習實訓課程的考核應該更加細化。教師對學生每一次的實踐表現給予成績認定、言語評價及互相評價。第二，豐富考核方式。在考試與考查的基礎上，加入科研及學科競賽的考核。同時，其考核方式應分階段進行，在多次考核中形成最終成績，學生在全方位的發展過程中得到進步。

參考文獻：

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