符合工程教育認證的《有機結構波譜分析》研究生課程監督與評價體系研究

代昭　張紀梅

摘 要 工程教育認證是針對本科工科專業進行標準化與量化評價的一種體系，經歷了多年的推廣以后，對本科教育階段的工科教育起到了良好的推動作用。本文嘗試以工程教育認證標準為基礎，對我校《有機結構波譜分析》研究生課程進行了指標點分解、權重賦值與達成度評價體系設計，為建立可量化的研究生課程監督與評價體系奠定了基礎。

關鍵詞 研究生課程;有機結構波譜分析;工程教育認證;評價體系

中圖分類號： G642;O656-4 文獻標識碼： A

AbstractEngineering education certification is a system for standardization and quantitative evaluation of undergraduate engineering majors. After years of promotion，it has played a good role in promoting engineering education in undergraduate education.Based on the engineering education certification standards，this paper has carried out the index point decomposition，weight assignment and achievement evaluation system design for the postgraduate course of Spectrum Analysis of Organic Structure of our University，which laid a foundation for the establishment of a quantifiable postgraduate course supervision and evaluation system.

Key WordsPostgraduate Course;Spectrum Analysis of Organic Structure;Engineering education certification;Evaluation System

研究生教育因為其培養對象和培養目標的不同使其具有一定的獨特性，根據《國家中長期教育發展與改革綱要（2010～2020年）》，要“改革教育質量評價和人才評價制度”，“改進教育教學評價。”而研究生課程教學是研究生培養過程中的基礎性環節，是研究生進入課題研究的前置階段，是培養研究生的基本研究能力與提升專業素養的重要環節。根據教育部2014年的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，進一步提出“把培養目標和學位要求作為課程體系設計的根本依據”，“優化課程內容”，“創新考核方式，嚴格課程考核”，“探索建立課程學習綜合考核制度”，“完善課程教學評價監督體系”。以上這些都對當前的研究生教學提出了新的要求。

而教育部2013年的《工程教育專業認證標準（試行）》中提出“建立嚴格的教學過程質量監控體系。各主要教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進畢業生能力的實現;定期進行課程體系設置和教學質量的評價;及時反饋評價的結果;有不斷改進和提高的內部機制。”這為我們建立相應的研究生課程教學監督與評價體系提供了思路。現有研究生課程教學中，存在許多普遍的問題，例如課程教學內容隨意、教學目標不明確、教學內容過時、教學方式單一、教學工作制度落實不到位以及教學質量缺少監督與評價體系等[1]。建立科學、規范的課程監督與評價體系十分有必要。但是對如何建立科學合理的研究生課程教學評價體系和運行機制這個問題，至今仍是各大高校的一個較難解決的問題[2]。目前，我校的課程監督是以“學生評教”+“督導評教”為主，且尚未形成符合教育部標準的教學過程質量監控與評價體系。《有機結構波譜分析》課程是校級研究生優秀課程，是化學工程與技術一級學科碩士點所開設的必修課程，面向化學工程與技術、化學工程、環境科學與工程、環境工程4個碩士點授課。本門課程不僅是學生對于波譜分析這方面的基礎知識方面的培養，所掌握的大型分析儀器的操作與使用對學生后續開展科學研究也非常關鍵。而且作為校級優秀課程，率先建立課程監督及評價體系對本學科的其它課程具有良好的示范作用。

1 課程教學過程監督體系的設計

根據研究生課堂教學的特點與《工程教育專業認證標準》，擬設立《有機結構波譜分析》課程的監督與評價體系，其中包括“教學過程監督”與“綜合考核評價”兩大部分。其具體內容如圖1所示。

由于研究生階段的課程教學在教學目標、教學手段、教學要點上都與本科階段有所不同，尤其是本階段的教學是為了對后續學生進入研究階段培養較好的科學素養、專業知識與技能，且更看重學生綜合能力的提升，因此整體學生評教、專家與督導評教的體系與本科階段應有所不同。根據教育部針對研究生教學的“創新考核方式，嚴格課程考核”，“探索建立課程學習綜合考核制度”思路，擬對學生評教整體方案進行改革，引入綜合考核的內容，大體方案如表1所示。

其中，教學態度包括：課程準備情況、課程講述情況等;教學內容包括：是否涉及到科學前沿，與科研結合是否緊密等方面;教學方法包括：教學互動，是否有創新教學的方法等;教學效果包括：對學生科研能力、分析問題與解決問題能力是否提升等方面。

2 課程目標分解指標點與權重

對課程進行達成度評價，是目前工程教育認證的環節之一，雖然目前對研究生課程進行課程達成度評價的較少，但設立達成度評價對于后續推進專業迎接認證有良好的推動作用。針對本門課程，擬設立課程目標分解指標點如上表3所示。

將《有機結構波譜分析》分解為3個指標點，其達成度評價賦值權重分別為0.4、0.3、0.3。

課程達成度量化評價。

以《有機結構波譜分析》為支撐課程，對課程要求進行細項量化分解，總體課程支撐強度賦值為1，每項要求應賦予合理的達成度目標值。依據對學生的考核結果（包括平時成績、期中成績、期末成績等），進行課程分解指標點達成度的評價。

抽取的樣本包括：

針對本門課程，根據學生數的多少抽取具有統計意義試卷樣本數，要求樣本中好、中、差的比例基本均等。簡單處理，可抽取一個教學班。

例如，本課程對2.2指標點的達成度權重為0.3，期末總評分數為100分，其中這個指標點的分數為40分，而樣本學生的平均得分為28分，則本課程此指標點的達成度評價值為：

完成所有達成度評價后，根據評價值決定課程是否達到預設的合格值。

參考文獻

[1]郭馨靚.我國學術型碩士研究生培養內部質量保障體系研究[D].吉林大學碩士學位論文，2019.

[2]郭艷利.近十年來我國研究生教育質量保障體系研究綜述[D].學位與研究生教育，學位與研究生教育，2014（06）：49-54.