基于初中數(shù)學(xué)課小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略分析

摘?要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師在教育教學(xué)實踐的過程之中將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)落到實處，保證兩者的合理比重。對于初中數(shù)學(xué)來說，大部分的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時面臨著重重困難和障礙，對此，老師需要抓住不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)要點，采取針對性的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，以此來實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。本文以初中數(shù)學(xué)為分析對象，了解小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略及要求，以期為構(gòu)建高效課堂、促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課;小結(jié)環(huán)節(jié);教學(xué)策略

一、 引言

作為初中教育階段中的重點學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的邏輯性和實踐性比較強，對學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)，初中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，邏輯思維能力還處于發(fā)展成熟之中，有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生還難以掌握初中學(xué)習(xí)的精神和精髓，對此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)者顯得尤為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個客觀的認(rèn)知和理解，老師需要抓住這一學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)以及核心要素，以小結(jié)環(huán)節(jié)為出發(fā)點和落腳點，重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，保證每個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下學(xué)有所獲，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)思維水平的綜合提升。

二、 課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是學(xué)科教學(xué)之中的重要的組成部分，對構(gòu)建高效課堂、促進教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置大有裨益。小結(jié)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，前期的課堂教學(xué)以老師為主體，老師以基礎(chǔ)知識的授課為依據(jù)，實質(zhì)的課堂內(nèi)容和形式相對比較簡單，難以真正地做到面面俱到，極少有老師能夠講清楚所有的知識點。因此小結(jié)環(huán)節(jié)則顯得尤為關(guān)鍵，老師可以在小結(jié)環(huán)節(jié)的過程之中提醒學(xué)生，彌補課堂教學(xué)實踐中所存在的各類不足，讓學(xué)生根據(jù)個人的實際情況鉆研自己比較感興趣的問題和知識點，從而填補個人的知識空白。由此可以看出課堂小結(jié)對提高學(xué)生的參與積極性、開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升意義重大。

另外結(jié)合目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的現(xiàn)實情況分析不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中出現(xiàn)了許多開小差的現(xiàn)象，無法真正掌握課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，老師可以根據(jù)這一現(xiàn)實條件，以課堂教學(xué)為主體，鼓勵學(xué)生進行主動的思考和分析，根據(jù)課堂之中所提出的知識問題來鞏固學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生進行自主分析和思考，提高個人分析問題、解決問題的能力。老師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)條件制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生能夠堅持正確的學(xué)習(xí)方向，從而培養(yǎng)個人良好的動手學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個人的動手能力以及獨立思考能力。

小結(jié)環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮承上啟下的作用及優(yōu)勢，老師可以利用這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固學(xué)生的知識和印象，結(jié)合課后復(fù)習(xí)來落實好后期的鞏固環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的印象。讓學(xué)生實現(xiàn)新知識和舊知識的有效遷移，真正地意識到兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提高個人自主反思和學(xué)以致用的能力。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，老師需要注重不同學(xué)習(xí)要素的分析及解讀，抓住各項教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度開展針對性的教學(xué)實踐活動，充分體現(xiàn)小結(jié)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)作用以及教育價值，但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)實質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了許多障礙以及困難。

（一）教師對小結(jié)環(huán)節(jié)思想認(rèn)識程度不夠

盡管素質(zhì)教育強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對于初中數(shù)學(xué)來說，老師的作用仍然非常重要，老師對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度會直接影響學(xué)生的參與及因素，從目前來看，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師還沒有意識到數(shù)學(xué)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的重要價值和作用，忽略了對這一環(huán)節(jié)的重視，沒有將一定的時間和精力放在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，只關(guān)注前期的新課程導(dǎo)入，沒有積極的優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容以及過程，實質(zhì)的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)缺乏一個創(chuàng)新和創(chuàng)意。另外，老師往往過于注重形式上的完善，往往為了小結(jié)而小結(jié)，忽略了學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，實質(zhì)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）小結(jié)環(huán)節(jié)缺乏多樣性

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相比，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的靈活性比較強，因此，老師需要注重不同教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化發(fā)展，盡量避免單純的理論知識灌輸，而是需要在堅持學(xué)生主體地位的同時鼓勵學(xué)生主動說出個人不懂的問題，然后根據(jù)課堂教學(xué)大綱安排后期的提問環(huán)節(jié)以及解答環(huán)節(jié)。只有這樣才能夠構(gòu)建完善的邏輯思維框架，促進不同教學(xué)實踐活動的順利開展，更好的體現(xiàn)小結(jié)環(huán)節(jié)的重要作用及優(yōu)勢。

（三）教學(xué)時間的占比

小結(jié)環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中不可或缺的一部分，盡管所涉及的課程教學(xué)時間偏短，但是對學(xué)生知識的鞏固意義重大，老師需要立足于知識內(nèi)容的理解要求，幫助學(xué)生更加完善的知識結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。目前的課堂小結(jié)教學(xué)時間的占比過低，學(xué)生所獲得的自主學(xué)習(xí)空間較少，難以在充足的時間內(nèi)實現(xiàn)舉一反三，個人的思考空間和思考時間嚴(yán)重不足，因此，直接制約了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。

四、 初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法

為了盡量避免上文之中所存在的不足以及缺陷，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的過程之中老師必須要注重以學(xué)生為主體，關(guān)注不同課堂小結(jié)方法的應(yīng)用以及調(diào)整，尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生，站在學(xué)生的角度分析問題和考慮問題，以此來保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，對初中數(shù)學(xué)有一個客觀的認(rèn)識和理解。

（一）歸納總結(jié)式課堂小結(jié)

數(shù)學(xué)的邏輯性和實踐性比較明顯，因此歸納和總結(jié)必不可少。在課堂小結(jié)的過程之中，老師可以積極踐行歸納總結(jié)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度對整節(jié)課程的內(nèi)容進行歸納和概括，從而主動構(gòu)成完善的內(nèi)容知識框架和體系。其中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，初中生的實踐動手能力水平有限，因此，老師可以站在學(xué)生的角度，為學(xué)生提供更多的幫助和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成前期的知識總結(jié)任務(wù)，讓學(xué)生主動地參與不同的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的獨立思考能力。老師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)任務(wù)積極的調(diào)整后期的引導(dǎo)方向以及形式，讓學(xué)生在主動參與和實踐的過程之中對個人的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認(rèn)知，從而實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐形式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求，還能夠讓學(xué)生在與老師進行互動的過程之中掌握本節(jié)課程之中的核心知識點，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

（二）提問式課堂小結(jié)

與歸納總結(jié)是課堂小結(jié)相比，提問式課堂教學(xué)能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。老師可以采取師生互動以及小組合作的形式落實這一教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法十分注重不同教學(xué)模塊之間的聯(lián)系以及分析，通過這種策略和手段來幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架和體系，老師需要根據(jù)不同知識板塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求重新調(diào)整教學(xué)方向，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在理解和尊重學(xué)生的前提之上鼓勵學(xué)生進行前后聯(lián)系和自主遷移，掌握新知識與舊知識之間的跨度以及融合要求，以此來提高個人的知識分析能力以及應(yīng)用能力，讓學(xué)生主動地將個人所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐之中，對數(shù)學(xué)與生活實踐之間的相關(guān)性有一個客觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。

（三）前后呼應(yīng)式課堂小結(jié)

課堂導(dǎo)入學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分以及必要環(huán)節(jié)，一個高效的課堂離不開優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注新課改背景之下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入與完美的課堂結(jié)尾相融合，真正地做到前后呼應(yīng)，保證整個課堂教學(xué)的完整性以及系統(tǒng)性。其中小結(jié)環(huán)節(jié)對實現(xiàn)前后呼應(yīng)有著一定的促進作用，為了讓學(xué)生在不同章節(jié)學(xué)習(xí)的過程之中主動的提出問題、分析問題并消除個人心目中的疑惑，老師需要著眼于學(xué)生的問題分析能力，鼓勵學(xué)生將個人所學(xué)到的知識與個人的自主實踐相聯(lián)系，在主動分析和實踐研究的過程之中不斷地調(diào)整個人的學(xué)習(xí)方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和形式，主動實現(xiàn)新舊知識的有效遷移，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要素。

（四）思維拓展式課堂小結(jié)

學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)生，在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，老師需要以拓展學(xué)生的思維為依據(jù)，關(guān)注小結(jié)環(huán)節(jié)與學(xué)生思維拓展之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以某一節(jié)課程的特點分析為原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機會。其中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力要求較高，數(shù)學(xué)老師需要在堅持學(xué)生主體地位的同時提供給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和關(guān)懷，讓學(xué)生能夠主動地說出個人的真實意見和看法并尋求老師的幫助，在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握不同的學(xué)習(xí)和操作要求，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。需要注意的是，每一個學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有區(qū)別，老師應(yīng)該堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進的教學(xué)策略和教學(xué)形式對不同層次學(xué)生進行引導(dǎo)，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

五、 結(jié)語

課堂小結(jié)教學(xué)策略的分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程之中尤為關(guān)鍵，老師在教學(xué)中需要注重對這一教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的分析及解讀，抓住學(xué)生的個性化發(fā)展要求，積極地將形式多元的課堂小結(jié)教學(xué)策略融入這種實踐環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

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作者簡介：

蔣義川，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣清水學(xué)校。