幼兒園中班多元化彩泥坊優化實施的策略研究

夏麗英

摘 要：彩泥活動作為一種常見的幼兒園手工活動，深受幼兒的喜愛，是幼兒園美工教學中的重要組成部分。彩泥活動的開展能夠有效培養幼兒的動手實踐能力，培養幼兒的想象能力以及創造能力，對幼兒綜合素質的提高與全面發展有著良好的推動作用。文章主要探討了幼兒園中班多元化彩泥坊的優化實施策略，希望可以提升彩泥坊活動的有效性，促進幼兒的健康快樂成長。

關鍵詞：幼兒園;中班;綜合素養;彩泥坊;多元化

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號：1674-120X（2020）34-0109-02

一、研究的緣起

浙江省杭州市余杭區運河第一幼兒園（以下簡稱“我園”）自開展美術創意坊以來，師生制作出了許多精美的作品。隨著活動深入，在泥工坊教學中發現了一些問題：

（一）幼兒游戲興趣不高

區域時間到了，其他區域非常熱鬧，唯獨“陶泥坊”很冷清，只有兩三個女孩在那里用陶泥搓圓。活動結束后，問及幼兒“為什么你們不愿意去陶泥坊？”幼兒回答：“泥冷冷的，搓起來很硬，不好玩。”

（二）教師教學意識太強

美術坊的教師也制定了教學計劃，但為了迎合學校的檢查，選擇的教學內容單一，多是運用“抖音”視頻進行教學，讓幼兒學著做新作品，但做出的作品雷同較多。

玩泥本是幼兒最喜歡的，為什么現在卻有了距離。一團“泥”在幼兒手中變化著是“創造”還是“游戲”，這需要教師重新思考。基于以上問題，教師應改變現狀，優化班級美術坊，讓幼兒在泥工坊中樂意玩、喜歡玩，在玩中得到鍛煉，體驗不同的快樂。

二、中班彩泥坊優化實施的構想

彩泥坊優化是一項長期工作，需要教師不斷探索，在實踐中構建以下操作運行模式圖。

三、中班彩泥坊優化的實施

（一）整合資源：興趣盤活彩泥坊

1.彰顯氛圍——空間打造

為彰顯氛圍，教師可以從點、線、面打造空間。點——騰出一片作品展示區;線——從室內到室外，利用自然環境開設天然美工坊;面——打造一面會說話的墻，在室內為幼兒開辟專門的“彩泥坊”。

2.善變材料——成立菜單式材料庫

浙江省一級幼兒園指標中明確指出，要提供3～5種多樣化材料以供幼兒選擇，并提出要考慮幼兒的個體差異，要體現材料的差異性。因此教師要和幼兒一起組建材料庫，并根據半成品與輔材進行圖樣張貼，讓幼兒可以根據自己作品制作的需求自主取放。

3.區域整合——生成派送單

在區域中加入“派送單”，相當于現實生活中的外賣單，其他區域中的幼兒需要什么，可向美食坊申請派送。游戲設置情境化，幼兒不僅學會了待人接物，還會根據游戲需要進行調整，從而提高對彩泥活動的興趣。

案例1：又到活動區時間，浩浩一組的美食坊熱鬧非凡，因為今天店里又新到了一些美食。依然接到娃娃家芃芃的電話：“家里寶寶要吃冰激凌，能不能送外賣？”萌萌說：“依然，你把客人需要的貨記下來，我和浩浩一起做。”浩浩他們開始動手制作，他們做得非常仔細，因為這是他們的第一個外賣單。不久，依然拿著彩泥制作的冰激凌送達娃娃家，芃芃高興地收下，不由自主地說：“冰激凌看起來很好吃，寶寶肯定喜歡，下次還會買。”依然路過建構區也不忘美食坊的生意，通知其他的朋友可以下單訂購……

反思：“小小派送單”無形間把班內的各區角關聯起來，幼兒在派送單的任務驅動下，制作食材，在填寫派送單的過程中，幼兒的學前書寫、與同伴的溝通能力均有了很大提升。

（二）循序漸進：經驗提升彩泥坊

1.活用生活素材——聚焦“玩泥”對象

11月，正是園內柚子豐收時，幼兒對柚子的關注度極高。于是教師帶著幼兒采柚子，并利用彩泥嘗試對柚子進行裝飾、打扮，讓幼兒體驗創意彩泥的樂趣。看到園內種植的菊花，教師也可以引導幼兒將彩泥與簡筆畫結合起來，進行創作。

2.借助趣味繪本——增強“玩泥”興趣

繪本是幼兒喜歡的書籍，在書的海洋中，幼兒可以尋找到自己想要的東西。教師在彩泥坊中專設了“繪本區”，讓幼兒在玩彩泥時可以找尋素材。

3.分解作品流程——突破“玩泥”難點

漸漸地，幼兒對彩泥產生了深厚感情，從單一作品到顏色的搭配都有了自己的主見。這也正是教師創建優化彩泥坊的初衷——不要強加給幼兒技能，而是讓幼兒自然流露經驗。

案例2：一次區域活動，銘銘和佳佳嘗試做圣誕老人。“怎么做才好呢？”銘銘說。他倆來請教教師，教師給他們建議“可以先設計圖樣，再用彩泥做，你們去動動腦筋吧”。銘銘和佳佳在制作圣誕老人作品時沒有因困難而放棄，兩個人合作完成了作品。

反思：幼兒的學習不是一時興起，需要教師不斷地指導。教師借助生活經驗，從繪本、動漫人物入手，通過“平面”—“插件”—“立體”的塑泥技術，再采用單個畫面—有情境組合等方式設計游戲化彩泥課堂，讓幼兒在邊玩邊塑中學習，提升學習品質與藝術表現能力。

（三）全員參與：趣味提升彩泥坊

1.混齡游戲互通，合作互教

在彩泥坊的建設中，混齡游戲能實現“大帶小”，在走區中，幼兒可以得到多元發展。

案例3：蕓熙取了綠色的彩泥搓圓又搓長，反復幾次，她開始有些急躁，教師走過去輕輕地問她：“蕓熙，你準備做什么？”她一臉迷茫地說：“我還沒想好。”和她一起的大班幼兒說：“我做南瓜！”蕓熙停下動作：“我喜歡吃南瓜，我也做。”教師說：“好的，有目標后你就要想想用什么方法制作南瓜了。”蕓熙說：“要先搓圓～”于是蕓熙又換了一個橘色彩泥，搓圓。蕓熙看到大哥哥的南瓜做好了，問道：“南瓜上的線怎么做？”大班幼兒回答說：“用工具小刀刻凹槽，看著哦！”，蕓熙在大哥哥的幫助下也把南瓜做好了。

反思：中班幼兒的自我意識和同伴交往需求有了發展，在“混齡游戲”中，年齡小的幼兒可以從大班幼兒身上學到本領。

2.親子彩泥課堂，注入新血液

教師組織開設親子彩泥課堂，有些家長拒絕，教師可以鼓勵家長走進課堂。

活動可以分四步進行，先是幼兒敢玩：大人不插手，純粹讓幼兒玩泥，消除擔心的心理;再是幼兒想玩，讓幼兒自主擺弄探索操作材料，把彩泥變成有生命力的材料，激發興趣;接著是幼兒操作，選擇自己想要的彩泥，對其進行想象創造，激發大膽創造的欲望;最后親子聯手玩，相互交流、推動幼兒發展。 活動后，教師下發調查表，以及時了解家長的信息動態，更為家長做好孩子彩泥之路的陪伴者做鋪墊。

反思：讓家長走進“彩泥”課堂，增進親子關系，優化班級彩泥坊。可以將親子作品“外銷”，通過積分兌換讓幼兒的作品流通起來，進一步激發親子參與彩泥制作的愿望，未及時完成的作品采用“走家”策略，讓幼兒回家和家長一起完成，于是幼兒更愿意創作彩泥作品了。

（四）主題融合：資源拓寬彩泥坊

將彩泥坊與主題及地方特色風俗活動結合在一起，讓幼兒的彩泥作品呈現出生活化氣息，促進幼兒社會性的發展。

生活皆課程，教師可以圍繞幼兒身邊熟悉的場景開展生成活動，一次在游戲區域中看到幾個幼兒玩吃火鍋游戲，幼兒喜歡把日常生活的場景復制到游戲中，借此生成“冬日火鍋”活動。

活動目標為：

（1）根據生活經驗，談談吃火鍋的樂趣。

（2）引導幼兒運用捏、揉、壓、切的方式制作火鍋。

反思：興趣是學習最好的老師。幼兒的美術創作來自生活中的情感體驗。教師要善于創設問題情境，引發幼兒關注，激發他們的創作熱情。

案例4：米塑又稱“粉塑”，是祖輩傳承的民間藝術，我園每年在冬至、清明等節氣會開展米塑活動。米塑，以煮熟的米粉團為原料，它的特征類似于彩泥。每當學校開展米塑活動，幼兒就可以運用彩泥制作的技巧，在米塑活動中大展拳腳。

反思：家鄉資源俯拾皆是，在“米塑”活動中，幼兒看到大人用不同顏色的蔬菜汁與白米粉混合，揉出五色粉團時，更是欣喜不已。

四、研究成效與體會

（一）成效

（1）幼兒的彩泥運用技巧得到提升。幼兒從最初怕做不好，到現在可以單獨完成，個人的彩泥運用技巧得到提升。

（2）幼兒與同伴交往的能力得到提高。幼兒在玩中不知不覺地掌握了玩泥技能。同伴間的交流中多了彩泥制作的話題，年齡小的幼兒在混齡區域活動中也會主動請問年齡大的幼兒，自信心漸長。

（3）幼兒的審美能力得到增強。從平面作品發展成立體作品，顏色非常豐富。從單一色到多元色組合，作品呈現逼真。借助多媒體展示幼兒作品，讓幼兒欣賞別人的作品，為其下次創作做鋪墊。

（4）幼兒愛家鄉的情感得到豐富。通過“彩泥遇上了節日”，運用彩泥塑造技能在米塑活動中的延伸，幼兒的眼界開闊了，熱愛家鄉的情誼也深了。

（二）體會

幼兒已愛上“泥”，如何在活動中更加“泥味化”，讓幼兒在彩泥坊中游刃有余，彰顯彩泥魅力及教師如何運用“游戲化”的評價是下階段探索的方向。

參考文獻：

[1]陳蔚瑋.淺談如何培養幼兒在彩泥活動中的創造力[J].現代教學，2019（21）：54-55.

[2]朱盛桔.小班幼兒泥工創作活動中興趣培養之初探[J].求知導刊，2020（8）：4-5.