山地大學校園室外場所人性化設計策略研究

(莆田市涵江區村鎮規劃建設管理站 福建 莆田 351111)

一、場所與人性化設計

(一)室外場所。著名建筑歷史和理論學家諾伯格·舒爾茨最先提出了“場所”這一概念。他指出：場所是一個具有獨特性、任意性的實體空間形態。當空間被賦予了某種獨特性，它就有了場所精神，隨之便會與人類的活動發生聯系并具有承載著一定的意義，那么，就可以將這種空間定義為場所。從建筑學的角度來說，場所包含了場地空間，也包含發生在上面的人行為心理，場所是一種被給予了特殊意義的區域或位置。所以，對場所的認識是基于對建筑物所處的空間以及發生其上的人的心理和行為之間的聯系。

場所是具有清晰特性的空間，是由具體的現象組成的生活世界。場所的形成過程就是人與外界環境相融合的過程，這一過程既有環境被人征服的展示，也有人被環境感化的證明。所以場所不僅具有建筑實體的形式而且還具有精神上的意義。人通過建立場所取得與世界的聯系，并獲得在世之在的存在感。

(二)人性化設計。在對任何事物進行規劃設計的時候，必須把服務性納入進來考慮，即更多地考慮該事物有無利民性，能不能很好地為人們提供便利。學校里的戶外場所設計也是一樣道理，在設計階段除了要考慮造型、成本、用途等基本方面，更多地在人的行為和需求上也會不斷提高標準，文化因子、情感要素等逐漸占據重要地位。以現在的公共空間為例，人們對其要求也發生了很大變化，不僅能辦公，還要能休閑娛樂，更要有家的溫暖。行為學家馬斯洛在1943年曾提出人的需求層次理論，該理論提出人主要有五個層次的需求，即生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求，現在人們越來越追求事物規劃的服務性，正是對馬斯洛這一理論的證明。任何事物的發展都有一個由單一不斷變得繁復的過程，校園中的室外環境也是這樣，室外環境逐漸成為一種多功能場所，不僅可以學習，還可以休息、集會、交友或游戲，越來越能滿足學生主體多樣化的需求，具體的設計等方面也越來越細微，越來越便捷，服務性得到很大程度的改善。

二、山地大學室外場所人性化設計策略

(一)空間形狀人性化。影響室外交流空間的形態與形狀的因素有很多，最重要的是功能和審美兩方面，如果空間的形狀差別較大，那么身處其中感受到的也隨之不同。如果邊界規整，同時空間形狀呈現幾何形狀，那么人體感受到的是嚴謹；邊界不明顯或者不規則的空間形狀給人以自然、親切和流動的感受；垂直空間則開闊富有氣勢；平緩的空間形狀讓入感覺到親切、溫暖。所以選擇合適、讓人感受良好的室外場所空間形狀就成了滿足最基本功能需求之上的一次升華。

(二)空間尺度人性化。想要形成良好的室外空間場地，就必須有適合的空間尺度，這是保證學校室外公共空間場地環境良好的前提和基礎，也是表現場所的風格的關鍵和符合人的心理要求的關鍵。定義尺度一般都是指空間場地的實際大小與基本尺寸，此事不可以將尺寸大小和此次研究分析的尺度大小混為一談，必須加以區分。此次研究分析的尺度與實際空間尺寸、大小有所不同，指的是分析研究真實尺寸與賦予人的感受，比較真實尺寸與人體感受之間的聯系。

通常情況下，都是將使用要求作為依據來判斷空間面積需要的尺寸和體量大小需要的尺寸，保證這兩者始終一致。但是為了構造符合人性化需求的場所空間，進行空間處理是要盡可能使真實尺寸接近和復合尺度在人心理上的感知，所以人性化的尺度應該在符合使用功能的前提下，更側重于根據人們心理需求來確定。例如山地大學校園中空間的慢速交通聯系要素——步行道路，道路的長度、寬度的尺度把握。

(三)空間圍合人性化。大學校園室外場所一般不存在絕對封閉的空間，所以可以把室外空間分為開敞式和半開敞式空間。

(1)開敞式空間：在山地大學校園室外公共場所中完全沒有實體邊界限定或者用限定性較地的維護實體包圍起來的空間，限定度和私密性較小。

(2)半開敞式空間：此設計邊界和相鄰空間之間不存在絕對的分隔，人們能夠經由通透材質或者軟化材質的邊界實現和外部空間的隔離，得到視線、光線與人流能夠得到一個互相通透的環境，形成溝通效果，從而得到一個健康向上的空間，可以供給人們交流。這一空間結構開敞程度能夠達到多大程度源自于有沒有側邊界的影響，側邊界存在的圍合程度也影響較大，設定開洞的尺寸及人員進出的管理能力等都與此相關，相鄰空間內部有沒有視線流通，有沒有人流的流通也是重要因素。

(四)空間分割與劃分人性化。經由墻、柱物體實施空間的細化隔離：實墻分隔屬于絕對分隔方式中的一種，柱子與墻之間存在差異，現在探討柱子對空間隔離的特點?？梢越柚趦蓚€柱子完成面的限定，這是由于介于兩個柱子內部無形中組成了視覺系統的張力面，即表現為一張透明的膜，也就是“空間薄膜”；利用一排柱子，或者一個柱廊，就可以將一個大的區域劃分為兩個空間，在劃分區域的同時也確保了視覺的連續性與空間的連續性不遭到破壞。

利用水平面高差進行分隔：山地大學校園區別于平原地大學的最大特征便是高差起伏變化的用地條件，所以在山地校園中原始和高效的設計手法就是利用水平面的高差不同，來對室外公共場所中的“子空間”的實施劃分。如果水平面處于相同高度，那么它們之間就存在一定程度的連續性，由它制定劃分的空間其實仍為一個布局統一的整體，只有當水平面不處于統一高度時，這種整體感遭到破壞，所以經由地面的高低的差異性來促使局部空間出現改變，這是常見的劃分同一室統一空間為不同小區域的方法，在公共交流區域中，想要根據其功能的不同劃分區域，就設定不同范圍的標志，用以劃分區域。同時也可以解決山地大學校園用地資源有限的本質。

(五)空間銜接與過渡人性化。在山地大學校園中面臨最典型的便是山地特征給室外公共場所空間銜接上的影響。由于校園內客觀存在的高差起伏變化，要將一個平面的室外場所銜接上另一個平面的場所，由于人們的步行的特點，和人性化設計中盡量避免打斷步行的方向和節奏，所以最好盡量避免高差過大的處理方式，難以避免的也要處理好高差之間的聯系，使其盡可能便捷，讓人樂于使用。

但是山地校園無論如何都無法徹底避免兩個室外空間處于不同高差平面的問題，在兩個平面高差巨大的情況下，人們對于這兩個室外場所的使用，和在兩個場所之間的交通和交流只能通過室外臺階或者坡道來實現。山地大學校園室外臺階，既有豎向聯系的功能，同時也不可以忽略人們在臺階上表達和交流的向往。所以如果條件允許，就可以實施道路面積的拓寬，此時還要做到及時尋找適宜的地方，在其中選取合適的平臺組建出面積較大的、符合要求的空間，銜接室內外場所和不同高差平臺的空間，做到真正意義上的交流場所。