有效問題打造高效課堂

摘要：有效的問題，是數學課堂的核心，有效的問題能落實預設、生成精彩，實現課堂教學和諧發展，從而打造高效課堂。

關鍵詞：有效問題；高效課堂；發展思維

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”問題是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本調控手段。一個好的問題既能喚起學生的求知欲和創造力，教師又可通過學生的回答及時增進師生雙方情感的交流，使高效課堂成為可能。

一、課堂案例現象分析

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。在實際教學中，有的教師的提問不注重效率。“對不對”“可以嗎”“懂了嗎”之類的無效提問，表面上營造了熱烈的氣氛，參與面廣，實質上流于形式，隨聲附和降低學生思維的積極性；還有的教師提問隨意性大，問題過難，打擊了學生深度思考的信心。課程目標由“三個維度”的目標組成，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，提出什么問題要緊緊圍繞課程目標而設計，做到心中有數，有的放矢。因此，教師應重視課堂提問的有效性，努力打造高效課堂。

二、打造高效課堂，從有效問題入手

1.問題要簡潔明確，體現“精”

教師如果能設計簡潔明確而富有趣味性、啟發性的問題，就能一下子抓住學生的注意力，點燃他們思維的火花，激發學習興趣。嚴謹、冗長、模棱兩可、過于空泛的問題使學生不知從何回答。只有問題的指向性明確、針對性強，學生一聽就知道問的是什么，才知道應以何種方式作答。教學過程不在于多問而在于善問、巧問，要體現“精”字。

2.問題要延伸疏導，體現“引”

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”教師的問題要讓學生體驗主動探索，獲得成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。

如教授《放大與縮小》一課，教師出示一張正常的照片和一張拉長變形了的照片，提問：這是放大嗎？學生都偷偷地樂，直觀感知不是放大。教師幽默地接著問：我有這么胖嗎？為什么不是放大？由于有直觀的感受，學生能夠答出：照片變形了，圖片變大但是形狀也發生了改變。接著，教師展示拉寬照片的效果，讓學生繼續說一說：這是放大嗎？為什么？這時學生對放大的概念已經開始有深入的思考了：圖片變大了不是放大。到底什么是放大？變形的照片使學生在趣味中初步感知放大與縮小的含義。學生內心產生強烈的求知欲，探尋放大的秘密成為迫切的愿望。這樣，教師的問題有效引領學生在生活經驗基礎上逐步開始進行數學建構。

教師出示一張標準的放大圖片，請同學們認真觀察：放大的圖片里藏著什么秘密？你發現了什么？學生通過觀察思考猜想：①放大的照片是原照片面積的倍數；②放大的照片長和寬與原照片的長和寬成比例關系。教師追問：面積是倍數關系就一定是放大嗎？放大的秘訣在什么地方？引導學生找出放大的實質是長和寬成相同比例關系擴大。

通過在這個充滿探索和自主體驗的過程，學生獲得了成功的體驗，增強了學好數學的信心。這充分體現了現代數學思想源于生活又服務于生活，數學問題就在身邊，就在自己的生活中的特點。

3.問題要難易分層，體現“度”

教師設計問題的難易程度上要科學適度，課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生的掌握程度，設置難易程度不同的問題。

例如，教授《放大與縮小》，教師引導學生發現放大的秘訣以后，提問：我們找到了照片放大的秘訣，如果我要把這張大的照片縮小，該怎么辦？由于有了對放大實質的認識，學生利用舊知識很快就能遷移得到新知識：原照片的長和寬同時按相同的比例縮小就得到縮小的照片。教師接著追問：怎樣做就是放大與縮小？它的實質是什么呢？由于有了前邊的知識鋪墊，學生通過梳理已有知識，總結得出：放大與縮小就是按照一定的比例同時擴大或縮小相同的比例，保證照片的形狀不變，大小改變。

只有教師提問設計的合理，學生進行活動時菜能夠有的放矢，才能進行有價值的數學活動。一環緊扣一環地設問，抽絲剝繭，從而使學生的認識逐步深化。當學生問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的數學語言表達出來，從而激勵學生主動探求知識，活躍課堂氣氛，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

4.問題要設疑誘思，體現“巧”

古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始。”問題是思維的開端，學習的起點。有效問題的提出要給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，以達到求知的目的。這樣的問題能讓學生有東西可說，又給學生的思維創造留下了充分的空間，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創的表現。

例如，教授《放大與縮小》，在鞏固練習階段，教師布置一個問題：觀察哪兩幅圖具有放大與縮小關系？

學生看到四個圖形后，需要思考的時間，要分析四個圖形之間的關系，發現它們之間的聯系和區別。此時教師不要急于叫學生回答問題，留給他們充分的思考時間，形成完善的思維過程。當看到陸續有同學舉手時，教師邊觀察邊等待，當大部分同學有躍躍欲試之勢時再指名回答。這樣可以給更多的學生思考的空間，不會產生被動聽講的局面。

總之，有效的問題，是數學課堂的核心。有效的問題能落實預設、生成精彩，實現課堂教學和諧發展，從而打造高效課堂。