以課外閱讀促進高中生寫作水平的提升研究

在具體的高中寫作教學過程中，經常會出現要么缺少寫作素材，要么寫出來的作文常常詞不達意，要么缺少感情。這些因素都在一定程度上影響了教學效率的提升，也制約了學生寫作能力的進一步提高。因此，在今后的教學工作中，教師應該強化對課外閱讀教學的重視，增加學生的知識儲備，以便更好地提高學生的寫作能力。

一、對當前高中語文寫作教學中存在的弊端的分析

1.側重知識講解，忽視能力提升

當前，教師在開展高中語文寫作教學期間，經常側重對寫作要點的講解，而沒有真正意識到應該從學生的角度出發，明確學生是否已經掌握了寫作以及構思的方法。比如：在講解議論文時，教師會告訴學生議論文主要有幾個部分構成，并要求學生在寫作的過程中，一定要依照這個順序構思。而正是因為這種套路，使學生受到制約，無法有效地進行創新，也不敢大膽地分析，影響了學生想象力以及觀察能力的提升，也限制了學生的個性化寫作。

2.側重外部刺激，忽視內在因素

一些教師在指導寫作的過程中，只是單純側重對學生進行外部刺激，沒有真正了解學生的實際水平，不能從學生實際出發，進行總結和考量。并且，在實際的教學中，很多教師常常讓學生進行大量的作文訓練，來提升其寫作技巧。而恰恰因為這些模式的存在，使學生的寫作天性被抑制。比如：學生最直接的素材來源是生活，他們必須通過大量的積累以及閱讀來豐富自身的知識儲備，從而有效地寫作。所以，教師在教學期間，應該注意提醒學生將生活與自己的想法融入到寫作中，只有這樣，才可以由內而外地嘗試著去斟酌、去構思。但很多教師沒有意識到這種做法的重要性，大大降低了寫作教學的效率。

二、基于以課外閱讀促進高中生寫作水平的提升對策分析

為了有效提升高中生的寫作水平，進一步提高其寫作質量，教師一定要綜合分析現階段教學中存在的弊端以及不足，然后將課外閱讀作為教學的重點，有效引導學生閱讀，大量積累素材，讓學生主動地寫作，提升寫作積極性。

1.將寫作作為依托，強化學生課外閱讀

在具體的寫作中，學生的閱讀與寫作有著非常緊密的關聯。閱讀是對知識的吸收；而寫作是作者將自己掌握的知識進行傾吐的過程。所以，對于寫作，閱讀是至關重要的。

第一，適當地為學生推薦課外讀物，不斷地拓寬學生的視野。在具體的教學階段，教師應該側重對學生課外閱讀興趣以及能力的培養，通過閱讀一些書籍，能夠讓學生更加輕松且容易地理解課堂上所學習的知識，不斷增加知識儲備，有效地促進寫作水平的提高。在給學生推薦書籍時，教師要依照學生的特點以及能力，有針對性地推薦。比如，教師可以為學生推薦一些常見的有關動植物的作品，學生通過大量閱讀這些書籍，可以充分了解說明文寫作需要注意的問題。并且，通過這些作品，學生可以更好地掌握寫作思路以及手法，能夠對文章進行精準布局和構思，有效提升學生的寫作水平。再比如：在議論文寫作時，教師可以為學生推薦一些與論據相關的書籍，保證學生深層次了解怎樣進行論點、論據的選擇以及論證，確保學生精準寫作，科學構思，提升寫作水平。

第二，增加課外閱讀量，加大學生對語言的積累力度。通常情況下，對于絕大多數的高中學生來說，語言的積累一直是弱項。因為每堂課都具有較為明確的教學目標以及目的，所以，學生在課堂上，很難有充足的時間閱讀。并且，語言的積累是一個長期的過程。因而，為了豐富學生的知識儲備，教師應該增加學生的課外閱讀量。比如：教師可以每周推薦給學生一些名人名言，也可以讓學生閱讀一些優秀的古今中外讀物。通過這樣的方式，可以加強學生對閱讀的重視，保證在具體的寫作期間，其對素材的選擇不再具有局限性，進一步提升學生的寫作水平。

2.有效地將閱讀所得融入寫作中

一般而言，在高中語文教學過程中，教師強化對閱讀教學的重視，主要是為了能夠進一步強化學生的語言積累，讓學生積累更多的寫作素材，從而有效地寫作。因此，在教學中，教師應該科學地對學生進行引導，使其能夠合理地將閱讀內容融入具體的寫作中。

一方面，凸顯文章脈絡，精準地進行架構。高中語文作文寫作要求學生的布局一定要有較強的縱深感。所以，在寫作階段，教師要讓學生掌握文章的布局能力，讓學生在寫作的前期階段，就能有效地進行構思，精準地進行構架。比如：教師在教學期間,可以引導學生認清自己精讀文章的目的，能夠了解文章的結構，以便可以更好地提升學生謀篇布局的能力。

另一方面，遣詞造句，展示風采。要想更好地提升學生的寫作能力，一定要強化學生對語言的應用。故而，教師在引導學生進行課外閱讀的時候，應該讓學生對課外閱讀中的經典語句進行積累，并熟練運用這些語言，了解其應用的技巧，從而讓自己的文章更加有文采。

3.在閱讀中積累寫作技法

為了進一步提高高中生語文寫作水平，在具體的教學過程中，教師一定要強化對課外閱讀的重視。積極地對學生進行引導，讓其主動閱讀，在閱讀中學習情景交融、托物言志等寫作手法，讓作文教學更加高效。比如，教師在講解寫作手法時，可以讓學生列舉之前學過的課文所運用的寫作手法。然后，引導學生回顧課文，并對文中使用的手法綜合分析，以《故都的秋》為例，作者用了烘托對照的手法，同時也用了排比等修辭手法，實現了情景交融。再次，教師可以引導學生對這些手法分類、匯總，再找出課外閱讀期間所閱讀的作品都運用了哪些修辭手法，并有效地匯總。通過課內與課外的有效融合，學生可以掌握到更多的寫作技巧，并有效地將其運用到寫作中，提升寫作水平。

結語：對于一篇好的文章來說，文采是其最為關鍵的一個部分。而對于高中生來說，要想不斷提升文采，最為關鍵的就是要不斷積累，并對積累的素材加以運用。教師可以讓學生大量地閱讀，積累更多的經典詞句，并加以巧妙運用，以確保他們能夠更深刻地了解不同語句的表達以及應用效果，從而有效地提升高中語文教學水平。