注重教材聯系，落實閱讀策略
——以部編版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》為例

○李曉平

部編版語文教材雙向組元，語文要素和人文主題雙線并進。教學中既要扎實落實語文要素，又不可忽略這一語文要素在本單元乃至小學階段的連續性、遞進性。本文以部編版小學語文四年級上冊第二單元中《呼風喚雨的世紀》一課為例，就這一閱讀策略單元的教學展開呈現。

四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。閱讀策略是讀者為了更好理解文本，直抵文本核心內容，利用已有的知識、經驗、背景等對知識進行主動重新建構的過程。它不能簡單地理解為閱讀方法，而應理解為讀者在閱讀過程中的主動探索、體驗及驗證，從而成為一種積極的、有目的的、高效的閱讀狀態。對策略單元教學的關注，不能只著眼于一個語文要素、一個單元或一篇文章，而應該擴大至整個小學語文階段，從而明確本策略的起點和朝向點，為語文要素的連續性、遞進性和歸屬性的落實做好服務。

一、統觀語文教材，明晰“來龍去脈”

本單元關于“提問”這一閱讀策略的教學并不是“空中樓閣”“神來之筆”，它的基點是三年級上冊第四單元“預測”這一閱讀策略單元的教學。在“預測”這一單元，教學重點是幫助學生根據文本線索進行有依據的猜測，并在猜測過程中不斷修正自己的假設、預想，從而更準確理解文本內容。其實，在每一步預測過程中，“提問”就已經產生。而預測需要隨著閱讀的繼續進行，在文本中得到驗證或否定的過程，產生思考，獲取答案。所以，對四年級學生來說，“提問”并非新鮮事物，但以往的教學中大多數“提問”為被動指令，例如，看到這個題目，你有什么疑問嗎？學生為了完成教師的提問而被動提問，其實這一過程就是猜測的開始。

聯系四年級下冊第二單元，這一科普單元的語文要素為“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決。”這個單元的教學起點就是以三年級上冊“預測”這一單元為基礎的。明晰了語文教材編排的“來龍去脈”，才能更好了解編者意圖，從而“擲地有聲”地完成每一個語文要素的教學。

二、立足單元教學，做到“有的放矢”

在了解了本單元的語文要素在整個小學階段的位置之后，仍需要執教者立足單元教學，明確每一篇文本教學的價值和目標。

本單元安排了三篇精讀文章和一篇略讀文章。從文本類型看，有童話、說明文、科學小品文、散文。每篇精讀文章都有其不同的側重點，從不同的角度引導學生關注提問的方法。因此，在教學時，既要從單元教學出發，樹立整體觀，從單元整體入手，明確其關聯性；又要明確這一目標在每一篇文章中產生的遞進性。第一篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》，引導學生針對課文局部和整體大膽提問，調動學生提問的積極性，為順利落實本單元的語文要素開篇；第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達》，重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；而《呼風喚雨的世紀》作為本單元的第三篇文章，其核心教學目標是讓學生篩選出對理解課文最有幫助的問題。這一教學目標更直指本單元學習的終極目標。

三、明確文本特點，做到“步步為營”

《呼風喚雨的世紀》在單元整體編排上有編者的意圖：只有扎實落實前面兩篇文本的教學目標，從情感、習慣、態度等多維度為本課的教學做好了服務，才能真正落實教學目標，做到“步步為營”。

《呼風喚雨的世紀》這篇科學小品文，主要介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程。本文的教學目標有四點：第一，認識“喚、技”等15個生字，會寫“喚、技”等15個生字，會寫17個詞語；第二，能給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題；第三，能借助問題理解課文內容；第四，能聯系生活實際理解課文最后一句話的含義。通過對文本的分析和教學目標的理解，不難發現，第二、三個教學目標為本課核心目標，也是本單元需要落實的語文要素。為此，圍繞這兩個教學目標，對問題的分類、篩選、理解，可以分成以下三步。

1.創設安全氛圍，提出問題。

有了本單元前兩篇課文的學習，提問對于學生來說并不陌生，所以在文章的預習環節，教師就可以直接留下預習作業：初讀課文，并提出你想知道或不明白的問題。

在前兩篇課文的學習基礎上，無論是提問的范圍、提問的角度學生均有了解。因此教師要給學生充足的自主預習空間，讓“提問”這一閱讀策略真正為學生自己服務，為探索知識服務，讓學生在已有學習經驗的基礎上，不為自己的提問“設限”。教師亦應該懷著“未知”的心態，真正關注和陪伴這些問題的出現和生長。這樣的課堂起點，才能真正創設安全的提問氛圍。基于此，呈現出以下角度不同、著眼點各異的問題：

（1）“呼風喚雨”是什么意思？

（2）“千里眼”“順風耳”和“騰云駕霧的神仙”在現代指什么？

（3）為什么說“人們只能在神話中用‘千里眼’‘順風耳’和‘騰云駕霧的神仙’，來寄托自己的美好愿望”？

（4）人類的美好愿望有哪些？

（5）在20世紀一百年的時間里，有哪些“發現和發明”？

（6）哪些“發現和發明”是非常重要的？

（7）“發現”和“發明”這兩個詞有什么不同嗎？

（8）“改變”和“改觀”有什么不同？

（9）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是誰的詩句？

（10）為什么說“人類居住的星球變成聯系緊密的‘地球村’”？

（11）科學技術的產生全都為人類帶來了便利嗎？

（12）20世紀的科學技術還創造了哪些神話？

（13）人類依賴自然有錯嗎？為什么非要用科學技術去改變自然呢？

（14）“20世紀的發現和發明，對人類的生活大大改觀，其改變程度超過了人類歷史上百萬年的總和。”這是夸張嗎？可能嗎？

（15）“呼風喚雨的世紀”指的是哪個世紀？

（16）伯特蘭·羅素作為一個數學家和哲學家，有哪些發明或者發現呢？

（17）古代有科學技術嗎？

（18）什么是精神文化生活？什么是物質文化生活？

分析以上問題不難發現，學生在安全的提問氛圍中，敢于提問。從整體到局部，從針對詞句的簡單問題到面向全文的綜合性問題，都是學生真實思考后產生的。學貴有疑，宋代陸九淵在《語錄下》中有名句：“為學患無疑，疑則有進。小疑小進，大疑大進。”愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”研究教材，也理應從提出問題開始。

教師在課堂上可貴的一點，是要真誠面對學生的問題，有的問題可能極其簡單，如“‘呼風喚雨的世紀’是哪個世紀？”這樣的問題，通過文本細讀就能發現答案，教師切不可因為問題簡單就對學生的提問“滿不在乎”“嗤之以鼻”。只有真誠對待，才能保證提問的“真實性”，學生才能真正以自己的閱讀需求為出發點恰當使用“提問”這一閱讀策略。

2.運用小組學習，梳理問題。

本節課的核心教學目標為“能給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題”。這一核心目標的實現，需要師生共同完成問題的分類和梳理。教師在課堂上盡可能呈現出學生多角度、多層次的提問，并以此為例，幫助學生完成分類并篩選。為此，教師要出示具有指向性的標準。

師：大家在預習課文的時候，提出了自己的問題。每一個問題都是大家思考后的呈現，這種思考和提問，極其珍貴。而這一節課的學習，不是對所有問題的一一作答。因為有些問題，是可以通過認真讀課文能回答的；有些問題，可以通過查找工具書得到答案；還有些問題，是需要我們彼此討論、交流、發表各自觀點來探索答案的。請大家按照以上三個標準，在小組中共同交流，對這些問題進行分類匯總。

以上的分類標準清晰、易操作。學生對照以上標準，完成問題分類。這一過程，實則是學生再次回歸文本、研讀文本、思考文本的過程。教師僅僅作為一個協助者的身份出現在課堂，把思考的空間留給學生，亦是把課堂真正交還學生的表現。

通過各小組的共同交流，很容易形成共性答案。其中第（9）（15）個問題屬于第一類問題，即通過認真讀課文能找到答案；第（1）（4）（5）（6）（7）（8）（12）（16）則可以通過查閱工具書等方式完成擴展性學習；第（2）（3）（10）（11）（13）（14）（17）（18）屬于第三類問題。這類問題比較開放，具有討論、交流、思辨的空間，也最容易帶領學生在尋找答案的過程中對文本進行深入學習，從而直指本節課的核心教學目標。當然，對某一問題的界定并非“非此即彼”“黑白分明”，思考者的角度不同，對問題的歸類也會產生不一樣的觀點。此時，教師需要給學生表達的機會呈現自己的觀點，這一過程至關重要，越是思辨，越容易靠近答案本身。

3.進行思維碰撞，探索問題。

（1）教師要具備捕捉和判斷的能力。

借助第三類問題，理解課文內容是本節課教學的又一個重要的核心目標。要借助學生提出的問題去理解課文，這就需要每一位執教者做足功課。因為學生的問題都是生成性的，教師除了要對課文非常熟悉，還要迅速思考學生的問題和編者的問題怎么串聯，怎樣從每個問題出發理解課文。例如第（11）個問題“科學技術的產生全都為人類帶來了便利嗎？”和第（13）個問題“人類依賴自然有錯嗎？為什么非要用科學技術去改變自然呢？”實則為一類問題，這類問題充滿了思辨色彩，是提問者深入觀察、了解、思考之后的產物。教師只有具備足夠的捕捉能力和判斷能力，才能使其成為課堂上不同觀點碰撞的載體，成為學生不斷進行深層次思考的出發點，成為理解文本最有價值的問題。

在這一過程中，教師仍然要成為不同觀點的“引路人”，成為所有表達的“傾聽者”，給足時間，讓答案在風中“飄蕩”。這種“飄蕩”，更利于學生獨立理解，積極思考，勇敢表達。

（2）教師要具備整合和引領的能力。

學生的提問不應是“憑空想象”，應是基于前面文章的學習和這篇文本示例的啟發。對于問題的解決，教師要做到心中有數：什么樣的問題可以一帶而過，什么樣的問題可以鼓勵學生課下研究，進行拓展性學習；什么問題可以進行整合，優化課堂結構；什么樣的問題可以沒有答案，讓每一個學生堅持自己……以上種種，需要教師在引導學生交流這一環節之前進行甄別，從而更加穩健地引領課堂，引領學生思維的深度和廣度，引領學生成為一個能使用“提問”這一閱讀策略不斷自我深入學習文本的學習者。

縱觀本節課的教學，從語文教材的宏觀分析入手，準確把握語文要素的連貫性；從單元目標出發，解讀《呼風喚雨的世紀》這篇文章在“提問”這一閱讀策略單元的遞進性；從本節課的教學目標，鎖定核心目標，分步提出、梳理和探索。運用獨立預習、小組整理、全班交流的方式，為核心目標的穩步落實構建最有效的學習方式。充分給學生自主，舍得為課堂留白，注重教材聯系，真正實現“疑則有進”。

資料存盤

內容教學要點教學建議5一個豆莢里的五粒豆6蝙蝠與雷達7呼風喚雨的世紀8*蝴蝶的家習作：小小動物園語文園地引導學生針對課文局部和整體大膽提問，強調學生提問的積極性，為順利落實本單元語文要素開篇。重在引導學生從內容、寫法、得到的啟示等多角度進行提問，擴大提問范圍。讓學生篩選出對理解課文最有幫助的問題。讓學生自主運用學到的提問方法進行提問，并選出最值得思考的幾個問題，嘗試解決。本次習作的內容是介紹人物。重點是指導學生展開想象，學會抓住人物特點寫一件事。根據語言描寫調動聽覺、學習閱讀的方法，養成提問的習慣；對比形近字的用法，學習設問句；積累文言文。1.充分尊重學生提出的問題，多給學生運用提問策略進行閱讀的機會。2.可以考慮分層教學。3.引導學生借助提出的問題去理解課文。4.多創造讓學生在實踐中運用提問策略的機會，通過實踐才能真正掌握該項策略。