借助影視資源，讓整本書閱讀“軟著陸”

○高曉蕾

《小學語文課程標準》要求廣大教師拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，從而開闊學生視野，努力提高學習效率。在這樣的大背景下，信息技術作為現代化的教學手段以其勢不可擋的態勢融入語文教學之中，因其可以將靜態的文字轉化成形、聲結合的立體畫面，學生具體可感，在教學中具有得天獨厚的優勢。筆者在小學整本書閱讀指導的教學實踐中，不斷探索影視資源的作用，初步總結如下：

一、適時引入影視資源，走進歷史，再現畫面

在描寫歷史事件類書籍的閱讀指導中，由于時空距離，學生很難入境。影視作品強烈的視聽沖擊可以重現歷史場景，給學生帶來強烈的現場感受，有助于學生了解事件的背景，感受當時的場景。適時借助影視來營造氛圍，再現場景，可以拉近學生與文本距離，實現學生思維和情感的真正在場。例如，《長征》閱讀指導時教師引入了《飛奪瀘定橋》的電影畫面，把學生帶到了強大的故事背景之中，當學生們觀看結束后，對于體會紅軍戰士戰勝了難以想象的艱難困苦，最終創造了奇跡則易產生強烈的思想震撼與情感共鳴。

二、適時引入影視資源，喚醒體驗，還原人物

經典書籍大多以鮮明的人物形象制勝，作家筆觸細膩，描寫生動，但總感覺學生的言語體會欠火候、少共鳴，教師的指導力不從心，適時引入影視資源對于人物形象的把握可謂“雪中送炭”。例如，在指導《城南舊事》一書閱讀時，通過對書籍“序”的學習，學生仿佛走近了童年的英子，而此時教師播放了同名電影中“英子學駱駝咀嚼”的片段后，學生設身處地，情感同頻共振，一個天真無邪、熱愛生活的英子形象立刻浮現在學生眼前，對人物的整體把握具有很強的推動力。

三、適時引入影視資源，同題拓展，有效延伸

為了避免學生的閱讀淺嘗輒止，教師可引導學生走近相關的影視作品，增加名著閱讀的厚度，加深閱讀的深度。例如，教學《三國演義》這樣的名著，教師結合對應章節引導學生走近相應的影視作品，學生對名著中的各個鮮活的人物形象的把握會更加立體、全面，同時可以引導學生進行人物的橫向比較，如諸葛亮的不同時期的表現，在不同章節中細節的刻畫又有何不同，對人物體會更加細膩，這樣的閱讀才會更加厚重。

當然，利用影視作品的教學行為，屬于素材性課程資源的開發，盡管有著廣泛的應用前景，但永遠代替不了文本與師生雙方的直接交流。因此我們要做到科學融入，有效取舍，確保主題，把握時機，并能根據需要進行刪節重組，把有效的影視資源轉化為有益的教學材料，從而激活課堂，實現學生的同頻共振、思維進階。

總之，影視資源蘊藏著無盡的教育價值，已成為小學整本書閱讀教學中一道獨特的風景，既可以開闊學生的視野，還可以親近語言，體會文字的魅力，因此我們要合理運用影視資源輔助教學，當用則用，用得恰到好處，當止則止，止于使然。相信經過我們的悉心開發，一定能讓影視資源為小學整本書閱讀錦上添花！