閱讀教學中提問的有效性思考
——以部編版教材《雨點兒》為例

○賈曉輝

語文是一門學習語言文字運用的綜合實踐性課程。閱讀教學的過程，是學生學習語言、運用語言、培養能力的最好平臺。教師在閱讀教學中提出的問題，指向學生的語言發展、能力發展，并確保全體學生參與學習，才是有效的。要做到這一點，教師設計問題時，可時刻想著“三問”。下面以一年級上冊《雨點兒》為例進行說明。

第一問：指向語言的學習和運用了嗎？

針對課文的重點詞句設計問題，引導學生理解詞句意思、體會語言生動、清楚明白地表達，這樣的問題就是指向語言的學習和運用。

例如第一自然段，“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”，“數”是本課要求會認的字，應結合語境理解詞語并嘗試運用。教師可設計問題：“讀讀第一自然段，想一想，數不清的雨點是什么樣的？”學生結合生活表達對“數不清”的理解，教師借此機會，訓練學生說清楚、說完整。接著教師出示生活中常見的畫面，“花園里的花、夜空里的星星……”，讓學生練習用“數不清”說話，使書本中的語言內化為學生自己的語言。

第二問：能力得到訓練了嗎？

針對課文的重點句段設計問題，引導學生與語言文字對話，理解內容、想象畫面、練習表達，為學生創設思維、想象、說話訓練的綜合性平臺。

第五自然段可以設計兩個訓練。一是側重思維能力的訓練，“小雨點兒帶來了什么變化？大雨點兒帶來了什么變化？”學生在這個問題引領下，邊讀邊思考，明白“小雨點兒讓花更紅草更綠，大雨點兒讓沒有花草的地方開花長草”。二是側重想象訓練、說話訓練。“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”想象一下：“如果你是那些花草，你會對小雨點兒說些什么？如果你是大地，你會對大雨點兒說些什么？”學生可以表達的內容很多，如“謝謝小雨點兒讓我更漂亮了。”“小雨點兒讓我變得火紅火紅的，真好看。”“我多么希望我也能穿上花花綠綠的衣服呀，謝謝大雨點兒。”

第三問：確保所有學生都參與到學習當中了嗎？

閱讀教學時，教師提出問題，往往馬上指名回答，這樣做，大多數學生要么沒有進入情境要么跟不上節奏。必須有相應的舉措，確保每一個學生參與學習。

例如第五自然段提出的問題是“小雨點兒帶來了什么變化？大雨點兒帶來了什么變化？”提出問題后，要先讓全體學生圈畫，再進行交流。讓全體學生圈畫，就是讓每個學生與文本展開對話、獨立思考。觀察學生的圈畫，發現有的學生畫得對，有的學生畫不全，有的學生還找不到地方……這恰恰說明學習真正在每個學生身上發生了。畫得對不對不重要，重要的是每一個學生都在積極思考，即便畫錯了，在交流展示中理解錯在哪里，再修改過來，這才是真正的參與學習。