基于核心素養的中學語文個性化閱讀初探

楊戈亮

語文教育是中等教育的主要組成部分，對學生未來的發展有著巨大的影響。在我國中等教育中，閱讀教育是反映教育水平的一個重要方面。以核心素養為基礎的個性化閱讀不僅可以提高課堂效率，更重要的是還可以提高中學生的語文素養，促進其全面發展。本文首先闡述了我國語文核心素養的基本內涵，然后分析了我國語文閱讀教學中的瑕疵，最后探討了基于核心素養的中學語文個性化閱讀策略，為以后的研究提供一些參考。

一、內涵

1.語文核心素養的內涵

核心素養是在特定學科（或學習領域）中實現的中心素養，是學生在學習某一學科（或是特定學習范疇）后所形成的基本素養。具體來說，語文核心素養包括四個方面：語言建設與應用、思維與素質發展、文化傳承與理解、審美與創造。杭州師范大學教授王崧舟在其“為語文核心素養而教”的講座中就到了語文核心素養的這四個方面。

2.個性化閱讀的內涵

個性化閱讀是語文新課程標準中提到的一個重要閱讀概念。新課標提到：“閱讀是學生的個性化行為，要引導學生學習課文，加深理解和體驗，在積極主動的思維以及活動中有情感和思想。我們必須重視學生獨特的感受、體驗和理解，不能用教師的分析代替學生的閱讀實踐?！敝Z文教育家劉恩蕉曾說過：“教師要傾聽并重視學生閱讀的個性化表達?！边@其實就是對個性化閱讀內涵的解讀。

二、語文閱讀教育存在的瑕疵

目前，中學語文閱讀教育存在不少問題。具體表現如下：

1.學生閱讀面窄，閱讀興趣不濃。受傳統教學觀念的影響，很多學生把閱讀局限在所學的課本上，為了考試而閱讀，沒有根據自身的興趣來選擇閱讀，在閱讀中缺乏個性的尋找和發展。另外，在學習中，學生并沒有真正感受到閱讀的價值，總是被動地閱讀，把閱讀當作一種負擔，他們不能細細品味閱讀，也就不能感受到閱讀的快樂。

2.片面強調閱讀練習。在中學語文閱讀教學中，對學生的考察主要以考試的形式進行，評價學生更多地取決于語文考試的分數，這就造成了人們對語文教育考試內容的過分關注。有部分教學受考試導向的影響，以解答閱讀題的形式來取代閱讀本身。理解性閱讀在一定程度上反映了學生的閱讀能力以及語言素養，但大量練習提高閱讀成績的方法不可避免地陷入應試教育的陷阱，不能進一步發展、提高學生的閱讀能力。

三、基于核心素養的中學語文個性化閱讀策略

1.創造閱讀情境

創造優越的閱讀情境可以進一步提高閱讀的實效性。在實際的創設過程中，老師需要明確創設閱讀情境的目的，避免閱讀情境走過場。閱讀情境的創設要以孩子心理為基點。主要目的是培養孩子的讀書興趣，讓孩子更好地理解教材的內容，促進他們的思維發展。創造閱讀情境可以吸引學生閱讀課文，幫助學生和作者產生共鳴。在當今互聯網+的前提下，老師能夠運用多媒體技術直觀地向學生展現，彌補知識和經驗的不足。例如，學習沈從文的《云南的歌會》，學生對云南民歌了解不夠，無法了解云南少數民族的文化。教師可以播放一些云貴地區賽歌會的視頻，截取電影《五朵金花》《阿詩瑪》片段，進而引導他們了解云南民歌了解云南民俗文化，幫助學生更好地理解課文，更好地進行個性化的解讀與理解。

2.引導學生與教材對話

無論什么教材都是開放的，都等于進入了一個特殊的歷史環境、一個精神家園、一個民族和世界的家園、古今思想文化寶庫。會與數百年前的大師、藝術家以及世界各地最著名的哲學家、作家、藝術家進行精神交流和精神對話。在教學中，雖然教學步驟相同，但學生在學習過程中的表現卻大不相同：不同的思維方式、不同的情感活動方式和不同的意志活動強度，瀏覽得出的結論就有差異。為讓學生充分理解閱讀的意義，培養自己的審美能力，有必要引導學生創造性地探索和解讀文本。閱讀文學作品是一種精神體驗。老師要善于引導學生走向新奇、神秘的文學迷宮，探索新的文學大陸，引導學生在調查的基礎上閱讀。當然，學生創造性閱讀的結論有時并不完美，甚至包含錯誤，但這是可以并且應該原諒的，必須給予孩子犯錯的權利。讓孩子獨立思考，讓孩子表達對文本內容的理解以及個性化體驗。例如，閱讀《格列佛游記》時，學生對作品中第一卷小人國之旅很感興趣，特別是兩黨之爭，但不能理解其背后的諷刺意義。于是，我一邊放電影，一邊講英國議會制度的歷史，指出“高跟黨”與“低跟黨”暗諷的就是英國的兩大政黨。學生聽后茅塞頓開，閱讀作品的興趣也更濃了。

（三）培養學生的創新思維

思維作為人類特有的精神活動，是地球上最奇異的思想之花，是激起孩子潛能的智慧之源。激發思維，是指教師必須嚴格遵守課本提供的課文，通過語言、課文、插圖、音樂、視頻等形式創設內容和情境，使學生能夠多閱讀、多理解、多品味，進而受到潛移默化的影響和熏陶。閱讀是一種自在而聰明的學習模式。作品的意義來自兩個方面：文本自身和讀者的賦予。讀者應該是積極、開放以及具有自身特點的讀者。在課堂上，要努力營造寬松的讀書環境，鼓勵孩子發現問題、提出問題，讓孩子敢于對課文發表自己獨特的見解，培養學生主動學習、主動研究的精神，而不僅僅是在老師定義的道路上學東西。讓孩子自由表達自己獨特的見解，讓創新精神在他們的思維中閃耀。這就要求老師引導孩子運用創新思想解決教學過程中的實際問題。學生通過學習漢語知識獲得一定的方法和知識。在處理實際問題的過程當中，咱們不應該局限于現成的方法，而應該要運用創新的方法來解決實際困難。例如，在《木蘭詩》教學中，運用吟誦教學手段，學生能夠快速掌握詩歌的韻律，詩中的互文、頂真、對偶等修辭手法學生也能理解，詩歌背誦這一教學目標就實現了，進而達到歡樂課堂五步曲中學生樂學、教師享教的效果。

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