共情·共理?共行

王武輝

黨的十八大報告中明確指出要確保將立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。《道德與法治》課程承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建立正確世界觀、價值觀、人生觀的責(zé)任，課堂追求教學(xué)的共情、共理、共行與落實立德樹人目標(biāo)相符合。筆者有幸觀摩中山市第一中學(xué)梅慧民老師在廈門開展的全國卓越課堂中執(zhí)教的“增強生命的韌性”一課（統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊第九課第二框，以下簡稱“本課”），試分析共情、共理、共行三者合一之妙。

一、共情

對于一節(jié)課來說，共理容易共情難，而梅慧民老師這節(jié)課讓筆者感受到了一節(jié)溫暖的課，一節(jié)有情懷的課。

教學(xué)片斷1：共情的起點

師：小組合作分組依據(jù)：小調(diào)查：從小到大，你遇到的最大挫折來源于哪個方面（單選）A、學(xué)業(yè)成績? B、人際矛盾（與父母、與同學(xué)）? C、生理缺陷? ?D、其他

溫馨提示：1.每人只能選一個選項。2.選擇后請起立并集中。

生：根據(jù)自己對遇到的最大挫折來源的理解自由分組。

只有情感才能喚起情感，情感的共鳴不可能是單方引起的，肯定是其中一方喚醒對方內(nèi)心的共鳴從而產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，這種認(rèn)同來源于親身的體驗。這種共情開始于梅老師的一次課前小調(diào)查和自由分組。一般情況的小組合作都是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況來分組，但是梅老師將分組的自由交還給學(xué)生，分組依據(jù)的選項也是通過問卷調(diào)查的結(jié)果來決定。這一小小的舉動，充分體現(xiàn)了梅老師心中有生的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，問題是學(xué)生的問題，分組也是學(xué)生自由組合，這自然能喚起學(xué)生情感的共鳴。

教學(xué)片段2：人文關(guān)懷、師生共情

情景一：

師：小調(diào)查，調(diào)查本組同學(xué)如果長期沉浸在學(xué)業(yè)成績的挫折之中，會有什么危害？你是如何應(yīng)對學(xué)業(yè)上的挫折的？

生1：成績會越來越差，我會求助同學(xué)。

生2：影響情緒，甚至?xí)靡钟舭Y，影響人際關(guān)系，我會自己調(diào)節(jié)情緒，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，爭取下次取得進步。

師：用積極的心態(tài)發(fā)揮挫折的積極影響，把每一次挫折都當(dāng)作是成長進步的階梯！沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春！——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》，成長的道路上可能會遇到多方面的挫折，有些挫折我們可以克服，但是有些挫折當(dāng)我們沒有辦法克服的時候，我們也要學(xué)會放棄，放棄并不是懦弱，適當(dāng)?shù)姆艞壱彩菫榱烁玫貖^斗。

情景二：

師：在解決與父母的交往挫折的情景表演中，孩子的哪些想法和做法值得我們學(xué)習(xí)？

生：控制易怒情緒、平靜溝通解釋、理解父母。

師：我們要學(xué)會理解父母，父母也有父母的難處，我們要學(xué)會感恩。下面，老師送給大家一首詩：游子吟（孟郊）慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

道法課程最難的不是知識的講解，最難的是走進學(xué)生心里。梅老師的那句“有些挫折當(dāng)我們沒有辦法克服的時候，我們也要學(xué)會放棄”。筆者想，這時候梅老師已經(jīng)走進了所有學(xué)生的心里了，溫暖了每個學(xué)生的心。這種人文關(guān)懷梅老師對學(xué)生的關(guān)心，是對教育的情懷，更是對人性的深刻理解。聽了梅老師的課，有幾處讓筆者的眼睛都有點紅，梅老師的“真”，真問題、真情境、真感情。很多時候我們會覺得道法課程教學(xué)資源和素材的選取很假，但是梅老師的課堂情感很真，本課梅老師有三次朗讀詩歌，當(dāng)梅老師朗讀詩歌的時候，一點作秀的感覺都沒有，而是真情的流露，因為真實，所以學(xué)生不是配合，學(xué)生所做出的各種反應(yīng)，是一種由衷的，對老師的情感上的回應(yīng)和反饋。因為真而共，因為共而美，這使得我們的道法課程很美，這種美來自我我們老師對知識和教材的把握，更多是來自于我們老師一種情感的體現(xiàn)，相信我們自己，相信我們的道法課堂，因為只有做到相信才能做到真實，只有真實才能共情。

教學(xué)片段3：家國情懷

師：鏗鏘玫瑰最迷人，追夢健兒最美麗。10月1日，天安門廣場群眾游行花車上的女排姑娘們引人矚目。此前結(jié)束的2019年女排世界杯比賽中，中國隊取得十一連勝的驕人成績，成功衛(wèi)冕世界杯冠軍，第十次榮膺世界排球“三大賽”冠軍，為新中國70華誕獻上一份沉甸甸的禮物。一路走來，中國女排獲得過勝利和榮耀，也經(jīng)歷過失敗與挫折。中國女排已經(jīng)成為了中國的精神符號，“女排精神”鼓舞了一代又一代中國人。請觀看老師準(zhǔn)備好的視頻并討論：讓女排從低谷到重振輝煌的精神力量有哪些？

生：夢想、意志、勇氣等

師： 夢想是增強生命韌性的鑰匙！《行路難》（李白）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難！行路難！多岐路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

梅老師通過女排的故事，讓我們看到了女排女孩的堅韌，看到了夢想是增強生命韌性的鑰匙。透過女排的堅強，讓我們看到了不論經(jīng)歷怎樣的磨難，但她們對生命的熱愛、對夢想的追求從未停止。這讓學(xué)生對于挫折的認(rèn)識進一步升華，激發(fā)他們面對挫折之時仍不忘熱愛生活，笑對人生。

一個短視頻，一首詩歌（下轉(zhuǎn)第10版）（上接第9版）激發(fā)了我們對祖國的熱愛之情，對女排的敬佩之情，而這些情感在梅老師的講述中緩緩而來。師生之間，情感交織，是一場的美麗相遇。而在課件、視頻和詩歌的流轉(zhuǎn)中，我們似乎也能感受到我們生命的韌性，從我與國家，從挫折到夢想，我們的生命值得每一次的期待，帶著對生命的期待，對夢想的追求，課堂緩緩走向高潮。

二、共理

生命教育的重點在于生命之間彼此引發(fā)的共鳴，而共鳴發(fā)生于對于彼此生命的認(rèn)知。本節(jié)課中，為了讓學(xué)生能夠加深對于挫折的認(rèn)識，實現(xiàn)師生之間彼此對于挫折的共同認(rèn)識，梅老師在課堂中設(shè)計了小組合作的活動設(shè)計，而小組合作的主題選擇來源于對學(xué)生的調(diào)查，話題是學(xué)生的話題、問題也是學(xué)生的問題，用學(xué)生的生活引領(lǐng)學(xué)生正視挫折，學(xué)會化解心理疑難，正確解決情感沖突。

教學(xué)片段1：

師：小調(diào)查：調(diào)查本組同學(xué)（至少五人）考試成績不理想的原因有哪些？請發(fā)言人宣讀調(diào)查結(jié)果。

生：沒有認(rèn)真聽課、考前沒有復(fù)習(xí)、家里人經(jīng)常吵架、上課聽不懂等等。

師：造成挫折的原因多方面的，主要分內(nèi)因和外因。

師：如果長期沉浸在學(xué)業(yè)成績的挫折之中，會有什么危害？

生：如果長期沉浸在挫折中不能自拔，危害巨大。

教學(xué)片段2：

師：在我校初一學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果表明：從小到大，認(rèn)為人際矛盾是挫折最大來源的同學(xué)中，有63.8%的同學(xué)認(rèn)為挫折是在與父母交往中產(chǎn)生的。小調(diào)查：造成我們和父母產(chǎn)生交往挫折的主要因素有哪些？

生：理解、情緒、觀念等方面的問題

師：如果與父母交往所造成的挫折長期持續(xù)下去，會發(fā)生什么后果？

生：長期處于負(fù)面情緒和行為中，對個人、家庭和社會都有危害。

不同的人對挫折的理解不同，這個事情在你看來是挫折，可是在其他人看來可能是小事一樁，不能一概而論。每個人都有不同的挫折，而根源在何處呢？為此梅老師通過挫折問卷調(diào)查，設(shè)計了學(xué)業(yè)成績、人際矛盾 、生理缺陷等三個不同方面的挫折討論，讓學(xué)生自主選擇，自主分析，發(fā)現(xiàn)在不同的挫折背后，是每個學(xué)生不同的人生經(jīng)歷。

從不同挫折的梳理，從造成挫折的內(nèi)因和外因分析，我們會發(fā)現(xiàn)，只有來自學(xué)生自身理解的挫折，才能對挫折的認(rèn)識越來越深刻，越全面，引導(dǎo)學(xué)生將挫折分析由外因引向內(nèi)因，開始從自身的角度認(rèn)識和思考挫折，引領(lǐng)他們從對自己遇到挫折的認(rèn)識到挫折需要自我去戰(zhàn)勝，實現(xiàn)了從認(rèn)識到跨越的過程。在這個環(huán)節(jié)中，梅老師還引入了與會老師參加“卓越課堂”的過程中所遇到的挫折，結(jié)合自身的實際經(jīng)歷和同學(xué)們的分享，讓課堂更加貼近學(xué)生，讓挫折在學(xué)生的認(rèn)知中更加清晰。

三、共行

古語云：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行?！倍@個過程中離不開老師的引導(dǎo)，滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求。梅老師在學(xué)生對于挫折的認(rèn)識逐步深化，陷入人生茫然狀態(tài)的時候，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同討論應(yīng)對挫折的方法，幫助學(xué)生自己跳出挫折困境，正視自己的人生難題。

教學(xué)片段1（學(xué)業(yè)成績組）：

師：小調(diào)查，調(diào)查本組同學(xué)，他們是否有提高學(xué)業(yè)成績的方法？如果有，具體有哪些改進措施？效果如何？請發(fā)言人宣讀調(diào)查結(jié)果。

生：我們組討論的結(jié)果是：到外面的補習(xí)班補習(xí)，效果一般。

教學(xué)片段2（人際矛盾組）：

生：情景表演背景：小慧父母答應(yīng)小慧周六可以上網(wǎng)一個小時，這個周六小慧因要完成道德與法治的拓展作業(yè)，需收集一些面對挫折自強不息的感人故事。因被這些感人的故事所打動，不知不覺上網(wǎng)超過了一個小時。但小慧父母并不知情，覺得小慧不遵守信用，沉迷網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)厲的批評了小慧。

師：在解決與父母的交往挫折的情景表演中，孩子的哪些想法和做法值得我們學(xué)習(xí)？

生：控制易怒情緒、平靜溝通解釋、理解父母。

教學(xué)片段3（生理缺陷組）：

師：請大家觀看視頻《2022年冬殘奧會會徽》，請問視頻中殘疾人運動員的表現(xiàn)，對你在面對和戰(zhàn)勝生理缺陷上有什么啟發(fā)和幫助？

生：身體的缺陷并不可怕，可怕的是沒有精神的支撐。

在學(xué)生認(rèn)識到自身所遭遇的挫折之后，跳出思維的局限，將對自身挫折的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對他人挫折的反思，在對他們的人生坎坷的閱讀中，回應(yīng)課堂，大家共同尋找解決問題的途徑。同時，梅老師也給予他們一種思維，總有些苦難，你無法解決，比如，家庭、親情之間的變故，一己之力難以改變，所以，梅老師告訴我們“有些挫折當(dāng)我們沒有辦法克服的時候，我們也要學(xué)會放棄”，這絕不是作為老師的勸告，而是作為同行者對生活歷程的總結(jié)、對生命意義深刻理解的分享。在當(dāng)前無數(shù)的“生命教育”中，問題解決式的理論教導(dǎo)我們無論如何去解決問題，但面對千絲萬縷的情感沖突和人生變故，“解決”有時候顯得蒼白，而梅老師的課堂正視讓同學(xué)們直面這些變故，“無奈”之中滲透堅韌。

“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”這是筆者觀賞梅老師的課堂之后內(nèi)心深入浮現(xiàn)的一句話，其中的樂觀豁達之情溢于言表，而生命教育之后能讓學(xué)生產(chǎn)生如此之感也更突顯生命教育的意義。