小學勞動與技術教學課堂結構的優化

王芳浩

【摘? 要】? 在小學教學階段中，勞動與技術課程經常會受到教師的忽視，在課堂教學中難以充分發揮其自身作用。隨著新課程改革不斷深入，社會和教育部門對學生素質教育的重視程度也在不斷提升。小學勞動與技術課堂正是提升學生綜合素質的有效實施途徑，是提升學生動手實踐能力與思維創新能力的有效方式與方法，為此本文探究優化小學勞動與技術課堂結構的教學策略，提升課堂教學質量與效率，為廣大小學勞動與技術教師提供參考。

【關鍵詞】? 小學勞動與技術;課堂教學;結構優化

新課程改革背景下，不但重視對學生智育能力培養，更重視對學生進行德育教育。小學教育階段正是學生身心成長發育的關鍵時期，教師要充分利用勞動與技術教學課堂培養學生德、智、體、美、勞全面發展，從而促使學生身心健康成長。勞動與技術課堂是實施素質教育的有效途徑，為此，小學勞動與技術教師要優化課堂教學結構，提升課堂教學質量，從而提升學生的勞動意識與實踐動手能力。

一、積極轉變教學理念，重視教育的育人功能

隨著新課程改革進程的不斷深入與推進，小學教育的育人功能逐漸被教育工作者重視。小學勞動與技術教師要積極更新自身的教育理念，明確對小學生進行素質教育的重要性，實現新課程改革背景下對小學勞動與技術教學的要求。為此，教師要致力于提升全民素質，為培養具備實踐能力與創新能力的新型人才做準備，以全新的教學思想提升全民素質、提升學生動手實踐能力為目標，改變原有勞動與技術課堂教學模式，將勞動與技術課程列為學校中的重點課程，切實有效地實施勞動與技術課堂教學。

二、創設教學情境，培養學生對勞動與技術的學習興趣

為了提升勞動與技術課堂的教學質量，優化小學勞動與技術課堂教學模式，教師要先培養學生對科學探究的熱情與興趣，為學生提供實踐探究的機會，從而提升學生的動手實踐能力與探究能力，使得學生的認知水平能夠伴隨勞動與技術實踐而提升。在開展小學勞動與技術課程教學時，教師需要為學生設計科學合理的教學計劃，并為學生創造良好的學習環境，從而讓學生在輕松愉快的課堂環境下學習知識，激發學生對勞動與技術探究的熱情與興趣，從而產生動手實踐操作的欲望。此時，教師需要給學生提供發揮與展示的機會。值得注意的是，在實際教學過程中，只有運用符合學生成長心理特征的方式方法，才能讓學生將所學知識與生活聯系在一起，實現手腦結合，從而調動學生的探究欲望與興趣。例如，在部編版勞動與技術教材中，教師在教授學生《制作萬花筒》一課時，可以為學生設計如下教學情境：為學生準備各種不同的萬花筒，安排學生以小組為單位欣賞萬花筒中美妙的世界，使得學生躍躍欲試動手制作萬花筒，此時學生心中不免會產生疑問，如何把千變萬化的圖案放到萬花筒中？教師在此時不要直接給出學生答案，而是讓學生思考討論，在充分討論的基礎上，讓學生以小組為單位分析萬花筒的構造，并嘗試自己動手制作萬花筒，從而調動學生對勞動與技術課堂的探究興趣。萬花筒中圖案是怎樣形成的，及其具體構造都是吸引學生探究興趣的因素，為此學生將萬花筒拆開，對其構造進行仔細研究，在理解的基礎上，合作完成制作萬花筒，使得學生感受到探究的樂趣。

三、規范操作過程，提升學生能的手腦能力

小學勞動與技術教學的根本目的是培養學生的動手實踐能力與思維發展能力。只有在教學的過程中落實動手實踐，才能真正啟發學生的思考能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在學習的過程中促使學生嘗試動手實踐，在動手實踐的過程中促使學生思維創新能力的發展，從而提升學生的綜合素養與全面發展能力，使得學生手腦共同發展。以《折筆帽》教學為例，教師在組織學生動手制作筆帽前，要經過一系列的環節，培養學生的觀察能力、拆解分析能力、思維能力，然后鼓勵學生嘗試動手制作，在不斷探究的過程中完成制作過程。要想提升勞動技術課堂的教學效率，就要吸引學生積極主動地參與到相關知識的構建中，促使學生樂于參與到動手制作環節中，進而通過實踐操作獲得知識。首先，教師要為學生做好操作示范，在學生對教材中的內容有所了解后，教師為學生進行詳細的解答并為學生做出正確的示范講解，幫助學生更好地掌握相關知識內容。在為學生示范的時候，一定要按照科學順序規范操作過程與動作，要為學生清晰利落地做好演示，確保班級中每個學生都能夠看清楚操作的步驟。此外，要求學生規范操作過程，在學生動手操作的時候，不僅要求學生掌握相關知識與技能，還要鍛煉學生的雙手與大腦。在實際操作的時候，教師要對學生進行指導與糾正，要確保學生可以獨立完成整個操作步驟。教師在訓練學生掌握技能的同時，要幫助學生分析操作過程中出現的各種錯誤，找到原因并吸取經驗，從而進一步提升學生的實踐操作能力。教師在教學的過程中要學會放手，在學生已經對所學知識內容有一定認識的基礎上，要為學生提供自由發揮的機會，從而提升學生的探究能力。如此一來，學生的想象力及創造力可以得到有效的培養與提升，使得學生能夠創作出具有個性化的作品，在不斷的經驗累積中，提升學生的綜合能力。在新課程改革背景下，教師要堅持以學生為本，重視對學生動手能力與動腦能力的培育，通過創設情境、小組合作探究、規范操作演示等方法提升學生的動手動腦能力，提升學生的勞動能力與技術能力，讓學生意識到從各種渠道中都可以獲取到知識，并能夠想到問題的解決辦法，從而促進學生形成良好的勞動與技術素養。

四、科學有效總結與評價

在每堂課結束前，教師要對學生進行課堂總結與評價。學生在勞動與技術課堂中制作出的每件作品都凝聚了學生的技術分析、動手設計與實踐操作等方方面面。為此，教師要先對作品呈現出來的效果進行評價，然后對其整體外觀進行總結評價。值得注意的是，教師要以積極評價為主，對學生采取肯定與鼓勵的態度，并重視對學生在整個活動過程的表現進行評價。從技術分析層面、設計制作環節、技術制作方面進行深入的評價，例如：學生在操作過程中的表現、所選工具及使用狀況、材料選擇等方面都是教師評價的內容。評價可以進一步促使學生思維能力的進步。除此之外，教師可以組織學生自行評價，相互之間也可以進行評價。如此一來，可以讓學生認識到自身的優勢與不足之處，提升學生的歸納總結能力與表達能力。教師在對學生進行評價時，要重點表揚并鼓勵具有創新精神的學生，并指出學生存在的不足之處，進一步提升學生的制作水平。教師可以把一些優秀的學生作品在校園中進行展示，激發學生的創作欲望和成就感，促使學生制作出更多更好的作品。

綜上所述，勞動與技術課堂大致分為以上幾個階段，但并不是唯一不變的，各個階段之間都存在一定的聯系，相互之間能夠起到影響滲透的作用。教師在教學的過程中，要結合學生的實際情況，為學生設計教學計劃，教師要了解學生的學習特征與規律，在教學的過程中，利用勞動材料，激發學生對技術的探究欲望與好奇心，在動手操作的過程中，提升學生的思維能力與創新能力。

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