借助情感朗讀訓(xùn)練，增加文本閱讀深度

周加清

【摘? 要】? 閱讀是語文課程的重要組成部分，這點(diǎn)可以從其所占的教材篇幅、課時(shí)比重和師生對(duì)其的投入程度等方面體現(xiàn)出來。然而，如今我們的語文閱讀課堂中，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都存在著很大的問題。

【關(guān)鍵詞】? 情感朗讀;訓(xùn)練;深度

很多教師在教學(xué)中并不重視引導(dǎo)學(xué)生開展情感朗讀，總是習(xí)慣簡單地畫出文段中的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)重讀和輕讀，或是鄭重其事地直接告訴學(xué)生應(yīng)該用怎樣的感情或語氣去讀。在這種簡單機(jī)械的指導(dǎo)下，學(xué)生也只好裝腔作勢(shì)不得要領(lǐng)地干讀、傻讀，教學(xué)效果可想而知。

一、認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練的重要性

什么是文本？文本就是用文字組成的無聲的語言。既然文本是一種語言，那么就一定要講出來。大家都聽說過李陽的瘋狂英語，其教學(xué)精髓就是讓學(xué)生大聲地講出來，這跟語文的閱讀教學(xué)有著異曲同工之妙，語文的閱讀教學(xué)最重要的是在于讀而不是閱。接下來，我就講一講“讀”在語文閱讀教學(xué)中的重要性。

1.朗讀可以提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求就是發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力。眾所周知，中國的文字博大精深，源遠(yuǎn)流長，五千年的歷史文化都蘊(yùn)含在中華漢字中，光靠看是理解不了多少的，而朗讀可以更好地刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生將信息內(nèi)化，形成自己的認(rèn)知體系，這比讓學(xué)生進(jìn)行默讀等有效得多。語言是由語音、語法等構(gòu)成的一套復(fù)雜的系統(tǒng)，其中最重要的就是語音。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，體會(huì)語音的變化，抑揚(yáng)頓挫，更能激發(fā)出自己內(nèi)心的情感，不自覺地與作者形成情感上的共鳴，從而體會(huì)到朗讀的魅力，愛上朗讀。

2.朗讀可以幫助學(xué)生提高審美能力，更深層次地體會(huì)文章表達(dá)的情感。目前使用的部編版小學(xué)語文課本中，有很多描寫自然風(fēng)景的文章，比如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的語文課本中有《秋天的雨》《金色的草地》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等。這些文章，都通過優(yōu)美的文字描繪出平常生活中或者是祖國某些地方的秀麗風(fēng)景。在教學(xué)過程中，教師首先通過圖片讓學(xué)生欣賞這些風(fēng)景，然后教師進(jìn)行示范朗讀，教師的朗讀要聲情并茂，要將情感融入到聲音中。然后要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生跟著文字進(jìn)行朗讀。通過朗讀課文，在腦海中形成具體的畫面，從而讓學(xué)生投入更多的情感，體會(huì)到作者在描寫這些風(fēng)景時(shí)內(nèi)心的感受。如《富饒的西沙群島》中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，游過來，游過去，樣子挺威武。”“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄遙遙”等，通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生的腦海中會(huì)呈現(xiàn)出西沙群島的海中有魚兒游來游去，海參布滿水底，龍蝦身披盔甲，威武地游動(dòng)的場景。讓學(xué)生體會(huì)到自然的美麗，提升了學(xué)生的審美能力，也同作者一樣為西沙群島的美麗而感嘆。

3.提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式，其中口頭表達(dá)更能直抒胸臆，讓聽眾體會(huì)到自己的情感，而朗讀可以讓學(xué)生加深對(duì)文字的印象。宋代學(xué)者朱熹就曾經(jīng)說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”學(xué)生通過朗讀課文內(nèi)容，可以進(jìn)行素材的積累，掌握各種句式，由字成句，由句成篇。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，一提到上臺(tái)進(jìn)行即時(shí)演講就愁眉不展，究其原因是胸?zé)o點(diǎn)墨，如果胸中有詩書，即使不會(huì)作詩也會(huì)吟。小學(xué)生正處于記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，通過朗讀可以加深對(duì)文本的印象，聚沙成塔，在以后遇到寫作訓(xùn)練或者演講時(shí)，心中自然也就有了底氣。

二、夯實(shí)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)

朗讀就是讓學(xué)生進(jìn)行正確的、流利的、有感情的讀。朗讀不需要天賦，只要加以訓(xùn)練，學(xué)生就可以上手。下面我就談?wù)勗谶M(jìn)行訓(xùn)練之前朗讀需要的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用普通話。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，教師首先是教會(huì)學(xué)生說普通話。普通話是我國的標(biāo)準(zhǔn)語言，各個(gè)朗誦家在朗誦的時(shí)候也是用普通話，沒有聽過一個(gè)是用方言的。普通話是適用于大多數(shù)人的語言，所以教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的第一步就是改正學(xué)生說方言的習(xí)慣，讓學(xué)生將普通話貫徹到生活中去，字正腔圓是基礎(chǔ)。

2.正確認(rèn)讀課本中的字詞。教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)的前一天應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生能正確認(rèn)讀課本中的生詞生字。比如在《富饒的西沙群島》一文中，學(xué)生應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)“富饒、瑰麗、優(yōu)美、紅纓”等字詞，如果學(xué)生連字詞都不能正確認(rèn)讀，學(xué)生又怎么能夠進(jìn)行流利的朗讀呢？

3.流利地讀。朗讀不是讀下來就可以的，磕磕絆絆地讀跟流利地讀所帶來的效果也是完全不同的。流利地讀是在正確朗讀的基礎(chǔ)上，不間斷、不停頓，并且用合適的語速進(jìn)行朗讀。流利地進(jìn)行朗讀要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)完生詞生字之后，多次進(jìn)行課文的預(yù)讀，可以讀給家長聽，讓家長幫助糾正錯(cuò)誤。

4.有感情地讀。朗讀過程中，最重要的就是有感情地讀。有感情地讀，是在正確流利的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確地讀出詞語、句子的重音，能夠正確處理句子的停頓，能夠讀出句子的語氣和語調(diào)。

三、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的原則

1.全局性原則。理解課文的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的中心思想是學(xué)生進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，才能通過朗讀準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者想要表達(dá)的思想感情。課文是一整篇的課文，學(xué)生不能只在了解其中一段的內(nèi)容和感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落式的朗讀，而應(yīng)該是在了解全文的思想感情之后，進(jìn)行全文的朗讀訓(xùn)練。

2.層次性原則。每位同學(xué)的朗讀水平是不同的，對(duì)于不同層次的同學(xué)，朗讀訓(xùn)練的要求也是不同的。基礎(chǔ)較差的同學(xué)可能連字和詞都認(rèn)不全，而基礎(chǔ)較好的已經(jīng)可以完整地朗誦全文了。教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀水平，將學(xué)生分成幾個(gè)朗讀小組，將基礎(chǔ)較強(qiáng)的集中在一起，進(jìn)行放養(yǎng)式管理，讓他們自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以先幫助他們認(rèn)識(shí)生詞生字，不斷鼓勵(lì)他們，幫助他們提升朗讀的興趣。

四、朗讀訓(xùn)練的具體步驟

1.課前布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。先是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然后將同學(xué)分成小組，進(jìn)行朗讀比賽。

2.課后，讓學(xué)生寫下朗讀過程中自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及改進(jìn)的方向。以課文《海濱小城》朗讀教學(xué)為例。

首先，在學(xué)習(xí)該課文的前一天，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“浩瀚、海鷗、胳膊、橄欖、鳳凰”等生字詞，然后讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)完字詞的基礎(chǔ)上給家長進(jìn)行朗讀展示，并讓家長拍下朗讀小視頻。在課堂上，我先對(duì)課文進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生自由提出問題，再進(jìn)行有感情的示范朗誦，之后將同學(xué)根據(jù)不同的水平分組，進(jìn)行朗讀比賽，而我則帶領(lǐng)水平較差的同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。下課之后，讓每位同學(xué)對(duì)自己的朗讀進(jìn)行反思，并交上一份反思報(bào)告。

總而言之，朗讀是語文閱讀教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，也是學(xué)生理解文本最有效的途徑之一，所以每一位教師都要將朗讀訓(xùn)練放在首位，并且進(jìn)行認(rèn)真研究。教師通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本深度閱讀的工作任重而道遠(yuǎn)，希望每位教師堅(jiān)持下去，不斷反思，在反思中尋找出最適合學(xué)生的閱讀教學(xué)之路。

【參考文獻(xiàn)】

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