基于人文素質教育的高校輔導員工作課程化研究

李康海

摘? ? 要： 輔導員工作課程化是當前創新輔導員工作的一項重要舉措，以人文素質教育課程模式推進輔導員工作課程化，將輔導員工作課程化專題內容融入人文素質教育課程，將輔導員融入人文素質教育課程教師隊伍，打通輔導員工作課程化的課程渠道、教師化渠道、績效評價渠道，具有一定的理論意義和實踐意義。

關鍵詞： 輔導員? ? 工作課程化? ? 人文素質教育課程體系

一、高校輔導員工作課程化的教學難題

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”[1]輔導員是高校思想政治工作隊伍的重要一環，是高校思想政治工作的主要力量，是高校思想政治工作的主要落實者。輔導員工作課程化迎合了新時期高校思想政治教育工作改革的要求，是當前創新開展思想政治工作的主要方式之一。

目前各高校在具體推進輔導員工作課程的過程中普遍存在一個難題，即輔導員工作課程化的課程性、教學性如何體現，也就是如何實現輔導員真正走上課堂、走上講臺。具體表現在以下兩個方面：

一是輔導員課程化沒有實質性的支撐平臺：高校輔導員課程化的開展基本依托主題班會，主題班會的作用在于布置與實施具體工作，并非課堂教學的形式。輔導員能夠發揮的陣地只有主題班會，主題班會多在晚上進行，而且幾乎幾個班合在一起，從環境、時間和氣氛來說，不適合實施專題教學。班會主導下的專題教學實質性并未得到體現，主題班會套上了課程化三個字，導致課程化教學流于形式。

二是沒有相應的課程體系作為支撐。輔導員工作課程化，若沒有相應的課程體系作為支撐，則導致課程內容缺乏、課程內容沒有連貫性、課程難以繼續等。輔導員工作內容有階段性、時效性，例如評獎評優等階段性的工作，若專題教育提早則沒有效果，晚了又過了時效。很多政策與標準時常會有新的變化，在進行專題教育時輔導員提前制定的課件、教案等資料要重新修訂，會造成很大的麻煩和重復性工作，教學效果不理想。

要解決這一問題，將輔導員工作課程化納入人文素質教育課程體系是一個很好的辦法。在高校推進輔導員工作課程化改革的過程中，以課程化、教學化為主要核心的輔導員工作課程化模式，歸根結底要服務于立德樹人的最終目標，落實在學生全面發展的素質教育基礎之上。在這方面，桂林航天工業學院立足本校輔導員工作課程化的實際情況，進行課程化與人文素質教育工作相結合的探索。

二、文素質教育課程建構模式下的輔導員工作課程化建設

（一）人文素質教育的課程化平臺建構

輔導員工作課程化是“用課程的形式規劃輔導員的工作內容，用教學標準要求輔導員的工作行為，用科學的方式評價輔導員的工作效果，促進輔導員履行教師的角色，發揮教育的功能，優化工作方式，增強工作效果”[2]。桂林航天工業學院以人文素質教育課程為平臺，將輔導員工作課程化內容融入人文素質教育之中，實現輔導員工作課程化與人文素質教育的統一。

1.創建“人文素質與雙創學院”，構建教學基礎平臺。2017年11月，桂林航天工業學院成立了人文素質與創新創業學院。人文素質與創新創業學院為獨立的二級教學單位，專門針對大學生的人文素質、思想品德教育、創新創業教育等開展課程教學。人文素質教育從四個維度展開教學：以實體課、網課為主的人文知識教育，以專業文化、專業素質為主的職業文化教育，以校內學生第二課堂活動為主的人文素養教育，以學生校外實習實踐活動為主的人文實踐教育。學院下設四個教研室：哲史與文化、健康與美育、國防與職業、創新與創業，教研室下又各設兩個課程組，課程組專門針對教研室的主要工作設定課程內容。

2.打通輔導員教師化渠道，實現專兼職教師接軌。人文素質與創新創業學院與學生工作部（處）合署辦公獨立教學，師資來源主要為全校二級學院副書記、輔導員和部分專業課教師，實行專兼職教師并行的機制，學院具體負責日常教學的老師為專職教師，從全體副書記、輔導員中遴選優秀者擔任兼職教師。每一位副書記和輔導員都有資格申請成為兼職教師，但為保證教學質量通過開學初的試講考核和教學能力鑒定，特殊課程教師需要具備相應的任教資格，如：上心理健康課程（心理健康專題）的輔導員必須具備心理咨詢師資格書，上就業指導課程（就業專題）的輔導員必須擁有就業指導師資格證書。兼職教師按照課程教學大綱錄入教學任務，編排教學任務進行課堂教學，實現輔導員真正走進課堂，課時和教學工作量與專業課教師基本一致。輔導員兼職教師制度，打通了輔導員教師化的渠道，滿足了輔導員授課的需求，提高了輔導員工作的積極性和工作效率。以人文素質與創新創業學院為平臺，以專兼職教師制度為保障，實現了輔導員真正走上講臺、走進課堂，從制度上、形式上實現了課程化。

（二）人文素質教育的課程化體系支撐

人文素質與創新創業學院的課程從四個維度展開教學，在具體課程體系建設上主要為“實體課+網絡課”的模式進行線上和線下教學。在結合輔導員工作課程化建設上，優化了課程內容設置，形成了“4+2”的課程體系，“4”為四門實體課程，“2”為兩個網絡課程平臺。四門實體課程如下：

1.開設“職業·人生”課程。該課程作為全校公共必須課，總學時為40個學時，學分為2.5個學分。課程對照輔導員工作專題的內容，分為“職業·人生Ⅰ”和“職業·人生Ⅱ”兩個模塊授課。其中，“職業·人生Ⅰ”在新生第1學期開設，主要針對輔導員工作課程化中的新生入學教育、心理健康教育兩個專題內容，授課內容為：大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育、航空航天文化教育等。“職業·人生Ⅱ”為第6學期開設，主要針對輔導員工作課程化中的就業指導、就業幫扶這個專題內容，授課內容為：大學生求職知識、大學生求職禮儀、大學生求職法規等。以課程教學方式有針對性地對學生進行求職教育。

2.開設“國防·安全”課程。該課程作為全校公共必須課，總學時為60個學時，學分為2個分。課程對照輔導員工作專題內容，分為軍事理論教育與安全教育兩個模塊。課程為新生第一學期開設，主要針對新生軍訓、國防教育等專題展開，由學校保衛處和輔導員承擔課程教學，提高學生的軍事理論素養，與軍訓一起形成理論與實踐的教育整體。安全教育部分，主要針對輔導員工作中的日常安全教育、疾病預防、內務衛生管理等專題內容，強化學生的安全意識和自我保護意識。

3.開設“溝通·社會”課程。該課程作為全校公共必須課，總學時為40個學時，學分為2個學分，在大一和大二學生中展開課程教學。課程對照輔導員工作專題內容，分為人際關系培養、溝通技巧學習和社會基本知識學習三個模塊，著力解決輔導員工作中的談心談話、溝通管理與大學生人際關系的培養等內容，通過課堂教學方式讓學生懂得如何學會溝通、如何建立有效溝通，并正確處理好各種社會關系、師生關系和異性之間的關系，促進學生身心健康，實現全面發展。“溝通·社會”課程有部分實踐內容，由輔導員對學生進行專題輔導和教育。

4.開設“創新·創業”課程。該課程同樣是全校公共必修課程，學分為2分，總學時為36學時，16為理論學時，16為實踐學時，課程于第6學期開設。對照輔導員工作專題內容，課程分為創新教育與創業教育兩個部分，著力解決輔導員工作中的創新意識引導、創新項目指導和就業創業教育指導等內容，輔導員以兼職教師的身份為學生當堂授課，激發學生的創新意識、創業意識，為學生進行創新項目申報、創新實踐活動的開展及創業計劃書的編寫、創業準備等提供幫助與輔導。四門實體課程根據課程內容編印校本教材，每年學期初下發給上課學生和教師。

5.以兩個網絡課程平臺為基礎：以智慧樹和超星爾雅為兩大基礎平臺，為全校學生精選87門必選網絡課程，包括就業指導與技能開發、職業素質養成、創業管理等課程，網絡課程學分為1—2學分，本專科學生必須在畢業前修完選定的課程才能按時畢業。“4+2”的課程體系模式實現了人文素質教育與輔導員工作課程化的融合，為輔導員工作真正實現課程化、教學化提供了保證。圖1所示：

（三）人文素質教育的課程化績效考核

有相應的課程體系，就要有相應的考核體系。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：“各高等學校要制定輔導員工作考評的具體辦法，健全輔導員隊伍的考評體系。”[3]輔導員工作納入課程教學之后，便以“雙向考核”模式為主要考核方式。“雙向考核”模式即以課程負責單位為主的縱向考核和以院系為主的橫向考核，具體如下：

1.縱向考核體系。縱向考核體系的主要內容為教學的五個方面，即教學理念、教學能力、教學態度、教學效果和課程創新。考核依據有兩個方面：一是四門課程的教學大綱規定的課程考核內容，二是人文素質與創新創業學院對專兼職教師的定期考核與要求，開學初以集中備課、新課試講、課件檢查、隨堂抽查等方式展開;期中以教學檢查、學生問卷調查、隨堂聽課等方式展開，期末以課程成績核查、課程資料歸檔與整理等方式進行。縱向考核的五方面內容如圖2所示：

2.橫向考核體系。橫向考核體系是對四門實體課程以外的輔導員工作的考核，橫向考核與評價的主體為學校管理部門（學生工作部）、輔導員所在院系、輔導員自評和學生評價四個評價主體，通過學工部（處）、輔導員所在院系、輔導員自評和學生評價幾個環節，對輔導員工作課程化的推進情況進行評價。各主體評價百分比如圖3所示：

通過橫縱向相結合的“雙向考核”模式的推行，實現輔導員工作課程化教學和日常專題工作的考核，從而客觀、科學地評價輔導員在工作課程化過程中的教學能力、教學技巧和工作水平，為學校人事管理和輔導員的晉升提供參考。

三、人文素質教育課程建構模式下的課程化發展

以人文素質教育課程為平臺推進輔導員工作課程化，解決了輔導員工作課程化有工作無課程、有內容無平臺的難題，打通了輔導員教師化的渠道，為輔導員工作課程化的推進做出了探索。推進輔導員工作課程化任重道遠，當前推進輔導員工作課程化需處理好以下幾個方面的關系：

（一）解決課程內容融與分的關系問題

人文素質教育課程的范圍涵蓋了輔導員工作課程化的內容，但人文素質教育課程有課程體系和教學要求，輔導員工作課程化融入人文素質教育課程，除兼顧人文素質教育課程基本要求外，還要兼顧輔導員工作課程化的內容。在專題性、板塊性的教育內容上，如大學生心理健康、新生入學教育、就業指導等專題能夠很契合地融入人文素質教育課程，但在大學生資助教育、學生黨員教育、班級管理等相對特殊的專題方面，則很難融入課程教學內容，只能以主題班會的方式開展。因此，在推進人文素質教育課程與輔導員工作課程化時，必須厘清什么專題可以融、什么專題必須分的問題。才能實現課程內容清晰，保證課程教學順利實施。

（二）解決課程評價體系與績效考核的關系問題

課程評價體系主要立足于輔導員工作課程化的工作態度、工作成績評價，解決輔導員作為兼職教師在課程方面的一些評價問題，為輔導員端正授課態度、提高授課水平、提高教學技巧做出公正客觀的評價。輔導員課程評價體系的實施，需要解決課程評價與績效考核的關系，績效考核為學校人事部門的考核，課程評價為教務部門的考核，輔導員成為兼職教師之后，評價便與這兩種評價有了關聯。如何厘清課程評價與績效考核之間的關系，課程評價能否作為輔導員年終考核的依據，課程評價在績效考核中所占比例為多少，等等，都是需要進一步解決的問題。這一問題得不到解決，會直接影響輔導員的積極性，導致兩個評價體系之間的沖突。這是當前以人文素質課程推進輔導員工作課程化中必須解決的一個問題。

（三）兼職教師與專職教師之間的關系問題

以人文素質教育課程推進輔導員工作課程化，要解決兼職教師與專職教師之間的關系。人文素質教育課程為輔導員打通了教師化的渠道，符合授課條件的輔導員能夠成為人文素質課程的兼職教師，融合了輔導員工作的人文素質教育課程能夠讓輔導員通過課程教學、課堂教育和網絡課程教育的方式對學生進行教育與輔導。但輔導員有特殊性，因此在教師發展、教師考核和培訓教育等方面既要有所區別又要重點照顧。對特別優秀的輔導員兼職教師，可以遞交轉為專職教師的申請，學校教務部門、人事部門和學工管理部門同意后，可以轉為專職教師身份。在承擔課程方面，兼職教師與專職教師皆公平地享有承擔教研室主任、課程組組長的競選資格，對承擔教研室主任、課程組組長的輔導員兼職教師，在評獎評優、績效考核、職稱評定和職級晉升等方面都應有傾斜。如此，才能真正打通輔導員教師化的通道，調動輔導員推進課程化的積極性和主動性。

總之，以人文素質教育與雙創學院為平臺，將輔導員工作課程化專題內容融入人文素質教育課程，將輔導員融入人文素質教育課程教師隊伍，從平臺保證、課程內容、教師化渠道、績效評價等方面著手推進輔導員工作課程化改革，具有現實意義和理論意義，是實施輔導員工作課程化的一項有益舉措。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09.

[2]張義東.高校教務管理隊伍的建設與優化[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（8）.

[3]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定（43號令）第17條[Z].2017.09.

項目基金：2017年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題：基于能力提升與績效優化的輔導員工作課程化模式研究——以桂林航天工業學院為例（項目編號：2017LSZ029）。