新時代大學生職業生涯規劃教育探索

王莉　侯凱升

摘? ? 要： 新時代進行大學生職業生涯規劃教育是幫助大學生合理規劃大學生活，提高就業能力的重要舉措。我國大學生職業生涯規劃教育存在教育內容與新時代就業趨勢脫軌、教師隊伍的整體素養未達到新時代對職業生涯規劃教師的水平要求、學生在接受教育過程中對教育的重視程度不足等問題。各高校應當積極采取措施加強大學生職業生涯規劃教育，提高職業生涯規劃教育質量。

關鍵詞： 新時代? ? 大學生? ? 職業生涯規劃教育

黨中央、國務院明確提出要把高校畢業生就業擺在當前就業工作首位。習近平總書記在十九大報告中指出“就業是最大的民生”[1]。職業生涯規劃，是指個人在對自身條件和客觀環境進行分析的基礎上，確定職業生涯目標，設計職業生涯路線，采取積極行動和有效措施，實現職業理想的戰略設想和系統安排[2]。在當前的就業環境下，大學生如果沒有具體、明晰、可操作的職業生涯規劃，就會在激烈的就業競爭中處于被動地位。因此，在大學生群體中開展好職業生涯規劃教育對于大學生制訂和實施職業生涯規劃顯得尤為重要。

一、大學生職業生涯規劃教育的意義

自我國引入職業生涯規劃教育以來，逐漸引起重視，2014年國家發文規定高校必須開設職業生涯規劃與就業指導相關課程，開展相關教育[3]。加強職業生涯規劃教育有助于培養國家發展所需的新時代人才，緩解社會的就業壓力，并幫助青年大學生提高綜合素質。

（一）有助于培養社會發展所需的新時代人才

新時代是以知識經濟為基礎經濟的時代，經濟的發展有賴于智力資源的占有和配置。人與人之間的較量，從本質來說是智力或知識的競爭，國家之間的較量從根本上是人才的較量，人才培養取決于多重因素，最根本的取決于教育。職業生涯指人的一生的職業歷程，心理學家埃里克森指出，對于青年大學生來說，大學階段是大學生實現從接受教育到獨立加入社會的巨變階段，這一時期被稱為“危機”轉化期，也就是說青年大學生在大學階段的職業準備狀態決定了他們在成年期的任務完成度。大學生職業生涯規劃教育囊括大學生自我認知教育、專業及就業前景深入分析、職業生涯教育和職業發展規劃教育等眾多內容。豐富的職業生涯規劃教育內容，為青年大學生成長成才，順利實現自己的職業發展目標，在“危機”轉化期完美轉身，成為國家需要的時代新人奠定了基礎。

（二）有助于緩解社會承載的就業壓力

就業是當下中國一個非常明確的民生實事。解決好就業問題，才能實現社會的長治久安，才能實現勞動者安居樂業。當前國家最關切的兩大就業群體是大學生和農民工，這兩個群體是全國就業主力人群，而大學生這一青年群體是祖國的未來，是民族的希望，是無數個家庭最殷切的期待和希望支撐，如果這個群體就業質量不高，勢必造成家庭負擔和社會問題。職業生涯規劃教育是青年大學生接受黨政就業政策學習的重要途徑，掌握就業信息的重要平臺。青年大學生通過掌握職業生涯規劃專業知識，明確職業目標，清晰職業市場狀態，以職業目標為導向規劃好自己的大學生活，有助于畢業之際邁好“社會人”的第一步，大學生的穩定就業間接促進社會就業壓力的減輕。

（三）有助于提高大學生的綜合素質

《孫子兵法》道：“知己知彼方能百戰不殆。”[4]（10）職業的選擇始于社會分工的出現，社會分工隨著經濟水平的不斷提高更加精細化、多樣化、復雜化，使職業選擇成為一項復雜的工程。我國青年大學生與社會接觸的機會是微乎其微的，促使大學生們存在不了解自身、對社會和外部職業信息缺乏足夠的認知等問題。加強大學生群體職業生涯規劃教育，能夠在很大程度上彌補大學生們進入大學生活以前對職業生涯規劃教育知識的缺失。大學生們在接受這方面教育的過程中不斷獲取職業信息、禮儀要求、社會狀況信息等，結合社會要求找出自身的劣勢與不足，提高自身的綜合素質。進一步從全面角度考慮自身的發展，綜合短期利益與長遠發展，合理規劃大學生活，規劃自己職業生涯與職業發展，成為社會與國家認可的綜合型人才。

二、當前大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題

我國職業生涯規劃研究與應用起步于民國時期，發展至今取得了較大的成績，但從各相關文獻及調查結果發現我國職業生涯規劃教育仍存在問題。

（一）教育內容脫軌新時代就業趨勢

新時代對專業性人才需求更強，對教育的要求更高。習近平總書記強調教育是國家發展的百年之大計，國家發展的問題根本在教育，教育內容是教育領域的問題，回應的是教什么的問題。新時代要求更新大學生職業生涯規劃教育內容，教材是教學內容的重要依托。從各高校使用的大學生職業生涯規劃教育教材來看，目前我國大學生職業生涯規劃教育的教育內容沒有緊跟時代的步伐，諸如多數高校依然使用著2014年版、2015年版、2016年版的教材，其中許多內容與我國新時代新興的就業現實不相符合，未能彰顯十九大以來我國社會發生的巨大變化，無法使學生真正認識社會與職業發展。新時代，我國就業壓力雖有所緩解但仍然壓力巨大，在國家“萬眾創新+大眾創業”政策的鼓舞下，越來越多的大學生走向創業之路，并且在“互聯網+”技術的發展下，擁有豐富學識的大學生創新出許多新興公司與崗位。在新時代潮流之下，大學生職業生涯規劃教育內容依然停留在教授學生如何求職、如何就業顯得不合時宜、不符學生需求。

（二）教師專業素養相對滯后于新時代要求

高校職業生涯規劃教育教師隊伍的專業素養是職業生涯規劃教育效果的重要影響因素。新時代要求教師具有扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法等基本素質[5]。從職業生涯規劃教育角度出發，要求教師具備心理學、教育學及管理學等學科相關知識;具備溝通協調能力、應變能力、語言表達能力等能力;懂得咨詢方法和技巧，能夠從專業角度給予學生指導與幫助[6]。筆者從高校職業生涯規劃教育任課教師處，了解到我國高校職業生涯規劃教育極少教師達到新時代對職業生涯規劃教師需要到達的要求和水平，并且僅有極少數青年大學生對高校指導職業發展規劃教師的水平感到滿意。高校中存在由政治輔導員和學院（機關部門）領導兼任“職業生涯規劃教育”課程的授課教師的現象，專任教師在教師隊伍中占比不足20%，目前，高校職業生涯規劃教育教師隊伍專業素養總體上呈現出非專業性的特點，與新時代背景下的職業生涯規劃教育需求的緊迫性不相適應，部分職業生涯規劃指導教師的專業水平仍未達到要求。

（三）大學生對職業規劃教育重視不足

教育對象是教育教學活動的主要因素，不僅是教育活動的承受者，而且教育效果最終由教育對象的思想和行為反映，在這一過程中影響因素雖然很多，但主要歸咎于教育對象的實踐積極性。任課教師反映，部分學生對于職業生涯規劃教育課程的實踐作業的態度端正，及時提交作業，認真踏實地完成作業;從具體學生的執行情況看卻大相徑庭，僅20%的學生對于貫穿四年大學生活的職業生涯規劃書的態度是“不斷修改，并用以指導自己大學里的實踐活動”。青年大學生在接受職業生涯規劃教育的實踐活動過程中，表現出抗拒性，學校組織與職業生涯規劃相關的活動，如職業生涯規劃大賽，職業生涯規劃主題講座等，此類非明確、強制要求參加學生的活動，參與度非常低;在明文規定強制要求參加的情況下，學生的表現不盡如人意，總體上顯現出不積極。

三、新時代加強大學生職業生涯規劃教育的方法

大學生職業生涯規劃教育在新時代發揮著作用，然而當前教育存在與新時代要求不相匹配的問題。只有運用合適的方法，完善大學生職業生涯規劃教育，才能發揮應有的價值。

（一）強化大學生職業生涯規劃意識教育

美國成功學家羅曼·文森特·皮爾曾有言“態度決定高度”。青年大學生群體總體顯現出對職業生涯規劃教育活動的低參與度與積極性，從根本上看，因為他們對職業生涯規劃缺乏全面與深刻的認識，所以在各種與職業生涯規劃相關的活動中呈現出“無所謂”、不重要的態度。對于高校而言，引起學生群體對職業生涯規劃的重視是開展有效教育的首要工作。

切實落實職業生涯規劃教育宣傳工作。意識是行動的先導，如果大學生群體沒有真正意識到職業生涯規劃教育對自身發展的重要性，將直接導致大學生們以消極的態度接受學校為其提供的職業生涯規劃教育相關教育活動，以完成教學任務的態度對待老師們布置的職業生涯規劃教育課程的實踐作業。因此，學校各方應該充分利用各種途徑強化大學生們的職業生涯規劃教育意識。同時，在宣傳過程中以潛移默化的方式為主，如海報、微信公眾號、微博等進行潛移默化的宣傳教育，使學生悄無聲息地接受職業生涯規劃教育，從而調動其指定、執行職業生涯規劃教育的主動性。

增強職業生涯規劃教育課堂的趣味性。在我國，課堂是學生接受職業生涯規劃教育專業知識的主要陣地，職業生涯規劃教育相關課程是高校培育學生的重要途徑。同時，教師在正式講述職業生涯規劃教育知識之前，需要先向學生介紹清楚職業生涯規劃教育課程開設的意義何在，運用學生身邊的實際例子說明職業生涯規劃教育對于大學生的重要性。此外，打造職業生涯規劃教育“金課”對于增強大學生職業生涯規劃意識也有莫大的作用，具有趣味性的“金課”能夠成功激起學生學習職業生涯規劃教育專業知識的興趣，了解職業生涯規劃教育對自我發展的重要性，進而強化青年大學生主動進行職業生涯規劃的行動意識。

（二）加大職業生涯規劃教育的實施力度

大學生職業生涯規劃教育依賴于規劃的實施。國家、地方政府及高校不斷具體化、本土化的職業生涯規劃教育計劃的實現，關鍵在于高校各層級的落實情況。高校職業生涯規劃教育重任主要由任課教師、輔導員或班導師承擔，因此，提高職業生涯規劃教育質量有賴于任課教師、輔導員或班導師實施計劃。

落實職業生涯規劃教育工作平臺的指導作用。與傳統的紙質測評系統相比網絡測評系統擁有節省成本、節省時間和交互性的特點，要求高校在進行職業生涯規劃教育的過程中，應充分發揮學校的在線心理咨詢系統的自我認知及職業測評的功能。為學生的成長提供有針對性的自我認知分析和規劃建議，為實現“一人一方案”提供可能。在大學生四年成長階段中難免遇到職業生涯規劃、個人成長、就業能力等方面的問題，網絡平臺雖具有一定的及時交互性，但針對性有待加強。為彌補這一缺陷，學校應依托職業生涯規劃教育課專兼職教師和就業服務指導中心場地，切實發揮職業生涯規劃與就業指導工作室的作用。

強化行政輔導員的助力作用。與其他教師人員相比，輔導員是與學生群體打交道最多、相處時間最長的人員，在這一過程中輔導員對學生的指導與幫助作用不容小覷。大學生群體相對而言還是對社會接觸少，社會閱歷相當有限，對自身及未來職業發展沒有清晰的認識。在這一過程中輔導員要主動承擔自己的職責，主動為學生提供職業生涯規劃教育上的幫助。在大一新生進校時就應向其宣傳大學生職業生涯規劃的重要性，使學生盡早適應環境，擺脫迷茫。幫助大學生制訂詳細的大學四年職業生涯規劃書，指導他們的執行，每學期都要對其職業規劃書的執行情況進行考核，并指導學生根據變化了實際情況對自己的職業生涯規劃書做出調整。充分培養輔導員職業生涯與規劃指導能力，提高輔導員群體指導學生的專業性，并將其指導學生的工作情況納入輔導員考評體系之中，在一定程度上能夠彌補我校職業生涯規劃教育教師數量的不足。

（三）增加大學生職業生涯規劃教育實踐

實踐是知識的來源，學生在課堂上學到的關于職業生涯規劃教育理論知識最終要回歸于實踐，指導自己職業生涯規劃的制定與執行，明確自己的職業目標，并朝著這個方向努力。學校層面應積極響應學生對實踐的需求，積極聯動校外各專業對口企業對學生進行職業方面的教育，讓學生走進實際崗位，提高對各崗位的認識，找到真正的興趣所在，為日后職業發展打下良好的基礎。

提高大學生的規劃能力。馬克思主義唯物辯證法認為世界是物質的，物質是不斷運動變化著的，運動變化著的事物是有規律可循的。職業生涯規劃書不是一經制定就一成不變的，隨著職業環境的變化、大學生自我成長狀態的變化，大學生應該對職業生涯規劃書做出相應的調整，調整不意味著學生可以隨意改動自己的職業生涯規劃書，而是需要學生在對自身的變化、職業環境的變化及自己在執行規劃過程中出現的問題進行科學分析與評估的基礎上進行調整。大學生分析與評估變化的能力將影響職業生涯規劃教育的進一步走向與職業目標實現的可能性。綜合發揮各方面力量使大學生具備分析與評估能力顯得尤為重要。在職業生涯規劃教育課程上，教師要通過具體的理論講解與實踐操作，使大學生們明確職業生涯規劃教育的外部因素分析與評估是什么，以及如何做出科學的分析與評估，教會學生識別分析與評估自己職業生涯規劃是否科學。在學生每學期進行總結和調整規劃時，班級導師應認真審核與指導，并分析學生在接下來學習過程中應加強的能力，使學生真正具備規劃的能力。

強化大學生的職業體驗。職業生涯規劃教育的教育對象具有普遍性的特點，是面向全體大學生的教育，同時，是帶有實踐性質的教育，不同專業的學生對實踐的要求不同，要求任課教師在教學過程中將職業生涯規劃教育理論和實踐都與相應專業對應起來，從而滿足學生對職業生涯規劃教育的專業實踐需求。據調查結果反映，大部分學生希望學校在進行職業生涯規劃教育時能為其提供更多的相關專業職業體驗的機會與平臺，讓其充分了解與專業相關的具體職業和崗位及發展方向與前景。此外，大學生通過參加職業實踐活動，一方面可以將所學理論知識放到實踐中體會，激發學習興趣，另一方面可以在社會實踐中培養職業意識、職業道德，增強職業技能，學會溝通與合作，為今后進入職場打好基礎[7]。

提高大學生執行力。從大學一年級新生開始實施的“一人一方案”舉措落腳點還在于學生自身，無論是職業生涯規劃教育的制定，還是職業生涯規劃教育的執行主角都是大學生，教師、學校等始終起輔助作用。學生制定規劃的過程中需要有專業老師的引導，教師要在教學過程中以身示范地多運用情景教學法模擬職場，使學生切身感受職業生涯規劃教育的重要性，讓其親身體會有職業規劃與沒有職業規劃之間的區別，用身邊生動形象的科學事例說服學生，使學生主動投身職業規劃活動，充分利用好四年大學生活，為增加自身的價值付出實際行動。通過校企聯合的平臺，為大學生提供親身實踐的機會，讓其投身于職業生涯規劃書的執行，提高大學生職業生涯規劃執行能力。

參考文獻：

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[4][春秋]孫武，著.任浩注，譯.孫子兵法[M].太原：山西古籍出版社，2003.

[5]習近平.做黨和人民的好老師——與北京師范大學師生代表座談會上講話[N].人民日報，2014-9-9.

[6]鄭華萍，楊博艷.陜西大學生職業生涯規劃教育現狀調查[J].教育與職業，2013（13）：40.

[7]劉新庚，劉邦捷，李超民.論大學生職業素養的現代拓展[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2010，13（5）：133.