基于“大思政”理念的高職院校思政教育與專業教育協同發展

張科麗

摘? ? 要： 本文結合教師職責及課程教學目標兩個教育學機理，探索思政教育與專業教育協同發展、有機結合的方式，在專業教育中挖掘適應新時代發展要求的思想政治元素，將社會主義核心價值觀教育貫穿專業課教學;在思政教育中采用學生專業領域中的鮮活案例，將職業意識、職業情感和職業素養融入思政課教學，使各類專業課程與思想政治理論課程同向同行，形成多方合力，實現知識技能傳授與思想政治教育同頻共振及專業課教學與思政課教學互通互補。

關鍵詞： 高職院校? ? 思政教育? ? 專業教育? ? 協同發展

在2016年12月7日至8日召開的全國思想政治工作會議上，習近平總書記提出高校思想政治工作要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提高思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。高職教育作為中國高等教育體系中的重要組成部分，要結合自身實際特征，在注重專業技術技能教育的同時，不斷改革創新思想政治教育。因此，探索思政教育與專業教育協同發展、有機結合的方式，在專業教育中挖掘適應新時代發展要求的思想政治元素，將社會主義核心價值觀教育貫穿專業課教學;在思政教育中采用學生專業領域中的鮮活案例，將職業意識、職業情感和職業素養融入思政課教學，使各類專業課程與思想政治理論課程同向同行，形成多方合力，實現知識技能傳授與思想政治教育同頻共振及專業課教學與思政課教學互通互補，對于當前高職院校課程思政、三全育人建設具有重要意義。

一、高職院校思政教育與專業教育實施的現狀分析

漢代思想家董仲舒說：“仁而不智，則愛而不別也;智而不仁，則知而不為也。”德育應通過智育進行，智育應為德育服務，德育與智育之間存在相互依存、相互滲透、相互影響的辯證關系[2]。由此可見，思政教育與專業教育本是相互交融、相互促進的，但是由于多方面原因，高職院校在實際思政教育與專業教育教學過程中往往各行其是、顧此失彼，主要體現在以下幾個方面。

1.教學時間分配上偏專業輕思政

從專業人才培養方案中的課程設置看，目前高職院校人才培養更注重專業教育，強調專業技術培養，把大部分教學時間放在對專業崗位知識的了解掌握和崗位技能的精通熟練上。而在思政教育方面，目前高職院校主要開設“形式與政策”“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想政治理論實踐”四門課程，學分總數在9學分左右，約占總學分的7%，且這些課程主要集中于第一學年，其余兩個學年學生都在校內外進行專業學習和頂崗實踐學習。由此可見，高職院校思想政治教育單靠思政課程教學難以真正達到“課堂主渠道”“學校主陣地”的要求，更需要專業課程發揮思想政治的育人功能，專業課教師擔負德育職責，以實現全員育人、全過程育人和全方位育人。

2.專業課教學過程中偏知識輕素養

從專業人才培養方案中的培養目標及課程標準中的課程目標看，目前高職院校盡管在目標維度設計上強調知識、技能和素養的全面發展，尤其在素質目標維度上突出思想道德素質、文化素質、職業素質和身心素質等要求，但是在實際教學過程中往往重智育輕德育、重技能輕素養，灌輸了專業知識、流放了情懷涵養，使道德素質培養處于“缺位”狀態;在教學評價中也如此，偏重專業知識評價，而忽視對學生正確世界觀、人生觀、價值觀及創新創業精神、愛崗敬業精神、團隊合作精神、良好行為習慣等方面的考查，使知識、能力和素養三維目標的實際實現失之偏頗，使教學目標與教學結果有失契合。因此，高職院校在專業課教學中要將知識技能傳授與道德素養傳導有機結合，以培養出德才兼備、品學兼優的全能型人才。

3.思政課教學過程中偏理論輕實踐

為進一步貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神，提高高校思想政治工作質量，教育部黨組織于2017年12月印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其構建的“十大育人”體系中的“實踐育人質量提升體系”提出，要深入推進實踐教學改革，分類制訂實踐教學標準，適度增加實踐教學比重，原則上哲學社會科學類專業實踐教學不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業不少于25%[3]。但是，目前在思政課教學過程中，高職院校采用“講授—接受”單一的灌輸式教育方法，實踐教學環節和實踐考核為之忽略。此外，思政課中傳授的理論知識脫離學生生活和專業實際，講解的內容缺乏鮮活度、具體性、針對性，使當前高職院校思政課程吸引力不高和教學效果不佳。

二、高職院校思政教育和專業教育協同發展的教育學機理

1.教師的職責所在

教學者是教師重要角色之一。唐代文學家韓愈在《師說》中提到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”用現代的話來說，教師具有三方面的教學任務：一是向學生傳遞社會主流思想和道德規范，在“做人”“為業”“治學”等方面作學生的表率，以身作則，言傳身教;二是向學生傳授系統的科學理論、專業知識和專業技能;三是在學生遇到學習困難時釋疑解惑，啟發教學，舉一反三[4]。換言之，思想道德教育與知識技術教育是每一位教師的工作職責。無論是思政課程教師還是專業課程教師不僅要做好課程理論知識技能的傳授，更重要的是要做好思想道德教育。

2.課程教學目標要求

教學目標和教學內容是教學系統中兩個最基本的要素。其中教學目標是課程目標的具體化，是學生在教學活動中要達到的預期學習成果。布盧姆等人受行為主義和認知心理學的影響，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。加涅提出五種學習成果，分別是態度、動作技能、語言信息、智力技能和認知策略[5]。同樣，我國在基礎教育改革中也確立了知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀這一套三維教學目標分類體系。從中可知，知識技能及情感態度、價值觀是眾多教學目標分類中共同提到的，這些教學目標是一個內在統一的整體，在同一項教學活動中全面且同時實現，并不是在不同活動中逐一實現。高職教育思政課程與專業課程亦如此，知識技能及情感態度、價值觀兩個教學目標是思政課程和專業課程各自需要實現的，且思政課程和專業課程實現全面育人工作并不是各行其是，可以通過情感態度、價值觀發揮育人的集聚效應，實現這兩類課程的協同教育工作，兩者的聚焦點便是職業道德、職業情感、職業態度等。