“工匠精神”融入高職院校職業道德教育探析

陳向麗

摘? ? 要： 加強高職院校在校生職業道德教育是培養“中國工匠”的重要途徑。校企有效對接，以“工匠精神”的實質內涵充實和豐富職業道德教育的內容，整合利用多方教育資源形成教育合力，加強校企文化融合和師資隊伍建設，以提高高職院校在校生的職業道德水平，為“中國工匠”的成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 高職院校? ? “工匠精神”? ? 職業道德教育

李克強總理在2016年《政府工作報告》中提出我國企業要培育精益求精的“工匠精神”。2017年，《中共中央、國務院關于開展質量提升行動的指導意見》指出：完善技術技能人才培養培訓工作體系，培育眾多的“中國工匠”。隨著我國從“制造大國”向“制造強國”的邁進，不僅需要企業轉型升級、技術創新，更需要有一大批具備專業、專注、敬業、堅持精神的員工，致力于技術的創新、產品的精益求精及一流的服務。“中國工匠”的培養應著眼于對在校生的“工匠精神”的培育，特別是承擔輸送高技能人才任務的高職院校更應加強對學生職業道德的培養。高職院校對學生的培養不僅僅是讓學生懂得一門技術，更重要的是培養他們做一件事的執著精神，將“工匠精神”變成一種職業需要和習慣，將“工匠”卓越的職業素養和職業態度貫穿高技能人才培養的全過程[1]。在高職院校培育當代“工匠精神”，是我國從“制造大國”向“制造強國”轉型升級的迫切需要。

一、高職院校的職業道德教育與“工匠精神”互為基礎和引領

學校良好的職業道德教育是培育“工匠精神”的肥沃土壤。“工匠精神”來源于企業員工良好的職業道德素養，它的培養不是僅僅依靠企業的努力就能實現的，也不是員工進入企業后能夠短時間速成的。人才的培養需要良好的土壤、精心的澆灌，特別是道德品質、職業價值觀的培養更需要從學生時代、從學校教育開始。“工匠精神”的形成需要良好的道德修養、正確的職業取向，需要從學生時代就樹立正確的人生觀、職業價值觀和良好的職業道德習慣。高職院校擔負著高素質人才培養目標，無疑是培養“工匠精神”的重要場所和關鍵環節。只有正確引導學生的人生觀、職業價值觀，加強職業道德行為規范等教育，才有可能在此基礎上進一步鍛造更高層次的“工匠精神”。

“工匠精神”對高職院校學生職業道德的培養具有指引意義。一些高職院校對在校學生職業道德教育往往浮于表面，過于簡單的概念灌輸，缺乏實際內涵，更缺乏一種高層次的目標追求和職業精神指引，實效性不強。追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神被稱之為“工匠精神”，其核心內涵包含“愛崗敬業”“精益求精”“專業、專注、堅持”“履行職責”“無私奉獻”等職業道德規范，屬于職業精神范疇，并且是職業道德的至高境界。在高職院校中弘揚“工匠精神”，并賦以實際內涵，為學校的職業道德教育注入豐富、鮮活的內容，引領在校大學生的職業價值取向和職業行為規范，更有助于大學生良好職業道德的培養，為日后具備高素質職業道德人才乃至“大國工匠”的形成奠定堅實的基礎。

二、高職院校學生職業道德教育困境

（一）大學生職業道德水平偏低。

當代大學生大多是獨生子女，成長在改革開放后生活水平不斷提高的優越環境中，生活富足安逸，缺乏吃苦耐勞和奮斗精神。大學生普遍就業觀念模糊，自我意識比較強，只強調自己喜歡什么，需要獲得什么樣的工作和報酬，而不是切合實際考慮自己的專業特長。受社會不良風氣的影響，一些大學生沒有及時樹立正確的擇業觀，價值取向容易偏差，好高騖遠，盲目追求待遇優厚、工作環境好、晉升快的工作，不考慮要通過自己的奮斗和奉獻獲取相應的回報。一些大學生忽視敬業精神和責任意識，進入職場后在工作過程中過于強調自我，缺乏團結合作精神和奉獻精神?？偠灾斍按髮W生的職業道德水平普遍偏低，職業價值觀存在偏差，尤其缺少一種正確職業價值指向和崇高職業精神指引，在一定程度上影響學生的就業和發展，與日后“中國工匠”成長所需要的職業道德基礎有一定的差距。

（二）學校對職業道德教育重視不足，教育力量薄弱。

高職院校承擔著德藝雙馨人才培養任務，不僅要注重于專業技術技能人才的培養，更要加強對在校學生的職業道德教育。但是，長期以來高職院校普遍致力于對學生專業技能的培養而對學生職業道德教育的關注度較低。目前高職院校對學生的職業道德教育主要依賴思想政治課程“思想道德修養與法律基礎”，其中涉及道德教育的只有一個章節，針對職業道德教育的內容更是有限，而且教育目標模糊，課時比例和考核比重很小。專業課程一般注重專業知識的傳授，較少涉及與之相關的職業道德素質的培養，沒有充分利用專業課程和學校其他教育資源對學生職業道德教育培養的潛在力量?？傮w說來，高職院校對學生的職業道教育重視不足，目標要求低，教育力量單薄，難以提高在校大學生的職業道德素質，難以滿足我國向“制造強國”邁進培養大量高素質人才的需要，更難以滿足國家對“大國工匠”培育的需要。

（三）職業道德教育呈單邊學校教育模式。

當前高職院校的職業道德教育是一種單邊學校教育模式，學校職業道德教育與企業要求脫節。學校不了解企業的需求和行業要求，缺乏行業標準，不了解實際的職業道德規范和職業操守。校企沒有進行有效對接，沒有挖掘企業的教育元素，沒有將企業教育資源引入高職院校的職業道德教育中，形成教育合力。教師缺乏對職業道德的真正理解和實踐經驗，沒有深入企業挖掘一線的教育素材，缺乏實際教學載體，理論與實際相脫節，對學生的職業道德教育只是根據課本上的理論照本宣科，泛泛而談，理論空洞，缺乏實際內涵。學校對學生的職業道德教育沒有契合學生的專業及崗位職責、職業操守開展有效教育。這種缺乏實際教育內涵并與企業實際要求脫節的單邊學校教育模式下培養出來的職業道德水平與當前我國經濟發展所需要的“中國工匠”相匹配的職業道德基礎有一定的差距。

三、將“工匠精神”融入高職院校職業道德教育的對策

（一）校企有效對接，加強頂層設計。

職業道德教育內容應具有時代性和行業性，應將當下的社會熱點問題和最新行業規范要求納入職業道德教育的教材[2]?！肮そ尘瘛眮碓从谄髽I，高職院校對于“工匠精神”的培養，需要注入企業元素，引進優良企業文化和企業一線教育素材，校企形成教育合力。當前的高職院校普遍開展校企合作，但大都專注合作辦學及對學生專業技能培養，較少關注對大學生職業道德和職業精神的培養。“工匠精神”來源于企業，為了培育大批的“愛崗敬業”“精益求精”“專注”“奉獻”的“中國工匠”，高職院校要加強重視對在校學生職業道德的教育，在大學生的職業道德教育中融入“工匠精神”，以“工匠精神”引領在校大學生的職業道德教育，讓學校的職業道德教育更富于內涵，更具教育實效性。要充分發揮企業的教育元素，校企有效對接，加強頂層設計。建立“工匠精神”培育制度，制定和完善工匠精神培育的規章制度，從教師隊伍、資金投入、激勵管理等方面規范工匠的培養[3]。根據行業、企業的實際職業規范要求，充分挖掘企業的教育素材，挖掘和運用各門課程蘊含的職業道德教育元素，共同研究，以“工匠精神”核心內涵為指引目標，從職業價值觀、職業精神和職業道德規范等方面構建以“工匠精神”為核心的高職院校職業道德教育培養目標和內容體系。并將“工匠精神”的培養目標細化，充實職業道德內容，融入德育課程及其他專業課程的教學目標和教材內容。

（二）將“工匠精神”融入課程教學環節，發揮課程育人作用。

良好品德的形成是一個長期的過程，并且是多維度的教育轉化過程，蘊含“工匠精神”職業道德的培養更需要依靠學校多方教學力量。高職院校要加強重視對在校學生“工匠精神”的培養，不能單純依靠思想政治理論課的有限課時和簡單的教學環節，而是應該增強以“工匠精神”為核心的職業道德教育的教育力量，充分整合和利用學校的教育資源，調動各方教學力量協同完成。

首先要將蘊含“工匠精神”職業道德內容融入思政課程，加大職業道德教育的課時比重和考核力度，發揮思政理論課對學生思想品德、職業道德教育的主體功能。其次，相比較而言，高職院校的專業課程受學生的關注度更高，并且職業性強，蘊含著職業道德教育的巨大教育力量。因此，應該調動專業課程的教學力量，將蘊含“工匠精神”的職業道德內容融入各專業課程教學環節，發揮專業課程育人作用，實現全員、全過程培育學生的“工匠精神”。教師在專業課程教學過程中，主動將“工匠精神”融入自己備課、授課、評價、反饋的全過程，發揮專業教師在課程教學中的職業道德教育力量，讓學生在學習專業知識和技能的同時了解行業知識和職業規范，把專業學習過程變為“工匠精神”培育的過程，將專業課教學作為加強學生職業道德教育的重要環節。再次，馬克思主義認識論和實踐觀認為，實踐是人的思想形成發展的源泉和動力，也是檢驗人的思想是否正確的唯一標準。除了理論課堂外，“工匠精神”的有效培養還要把“工匠精神”貫穿于學生的實踐教學和實習環節，以企業制度、行業規則、崗位職責、工作紀律等嚴格要求學生的實際工作，培養學生吃苦耐勞、專心致志與精益求精的行為習慣，讓學生通過身體力行，切實體會到“工匠精神”的內在含義及其主要價值，從而更容易接受“工匠精神”，自覺培育“工匠精神”。

（三）加強校企文化融合，建設“工匠精神”特色的校園文化。

校園文化對學生成長成才起著潛移默化的作用，在校園文化中，企業文化的參與和滲透是培育大學生“工匠精神”的重要元素。高職院校的校園文化應突出職業特色，樹立“工匠精神”的職業道德標桿，營造職業文化氛圍，引導學生形成良好的職業道德素質。學校要依托校園文化平臺與企業銜接，加強與知名企業、品牌企業的文化交流，開展各種以宣傳優秀企業文化和職業精神為主題的校園文化活動，廣泛宣傳企業精英、勞動模范的先進事跡和職業精神，將主流企業文化的核心內容融入校園文化，豐富校園文化內涵，促進校企文化融合。利用校園廣播、學校板報、宣傳標語等宣傳手段加強對“工匠精神”核心內涵和優良企業文化的宣傳，營造“工匠精神”文化氛圍。加強宣傳行業規則、企業制度和職業操守，完善校園制度文化建設[4]，讓學生在日常的學習和生活環境中耳濡目染優質企業文化，將“工匠精神”內化于心，外化于行，自覺培養正確的職業價值觀，身體力行地規范日常行為。

（四）建設具備“工匠精神”素養的師資隊伍。

教師是實施教育的引導者，高職院校要培養學生“工匠精神”必須擁有具備一批“工匠”素養的教師。除了要有的愛崗敬業、關愛學生、師德師風嚴謹的品質外，還要掌握行業規則、企業崗位職責和工作規范等企業一線知識和教學素材。高職院校雙師型”教師是“工匠精神”培育的基礎保障，高職院校要根據自身條件，加強“雙師型”師資隊伍建設，探索以“走出去”和“請進來”的方式，建設一批具備“工匠精神”素養的師資隊伍。鼓勵教師通過參加企業工作鍛煉，了解行業規則、企業的崗位職責和工作規范。通過聘請行業和企業的專家、勞動模范定期為師生舉辦企業精神和職業道德規范的專題講座和培訓;引進行業領軍人物、企業工程師參與校內思政課程和專業課程的教學和實踐教學活動。讓學生既學到企業一線的專業知識，又通過教師和企業勞動模范的言傳身教領會“工匠精神”的實質內涵，明確企業的實際崗位職責并以此規范行為。

四、結語

國家的發展需要眾多的“中國工匠”，“工匠”的成長不可能一蹴而就，需要著眼于學生時期的職業道德培養，高職院校承擔著德藝雙馨人才培養任務，應該成為培養“中國工匠”的搖籃，在高職院校的職業道德教育中植入“工匠精神”，并賦予實際內涵，以此引領大學生的職業價值觀和職業精神，豐富職業道德教育內容，整合利用校企多方資源，創新教育方法和手段，提高在校學生的職業道德水平，日后才有可能成就大批的“中國工匠”。

參考文獻：

[1]辛建中，劉東風.高職院校學生工匠精神培育方式的探討[J].山東工業技術，20119（06）：230-231.

[2]胡先云.“中國制造2025”背景下湖南高職學生工匠精神培養的理論與實踐[J].職業，2018（34）：26-27.

[3]高楚云.高職院校培育工匠精神的路徑選擇[N].湖南日報，2017-07-30（04）.

[4]藍如中.高職院校學生“工匠精神”培養的路徑探究[J].西部素質教育，2018（19）：203-205.

基金項目：2017年嘉興職業技術學院一般課題：“工匠精神”融入高職院校職業道德教育研究”（嘉職科〔2017〕55號）研究成果。