構(gòu)建“三位一體”的評價體系，促進(jìn)整本書閱讀

羅愛珍

摘? ? 要： 以前的教科書沒有很好地把整本書閱讀納入教學(xué)計劃，導(dǎo)致各方對整本書閱讀的評價不夠重視和難以操作，課標(biāo)要求的145萬字閱讀量難以落實。統(tǒng)編教材補了以往的不足，把整本書閱讀納入課程計劃。作者進(jìn)行了構(gòu)建“閱讀單評價——成長記錄袋評價——考試評價”三位一體的評價體系分析，促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀。

關(guān)鍵詞： 三位一體? ? 評價體系? ? 整本書閱讀

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]課標(biāo)對各學(xué)段的課外閱讀量作了量化規(guī)定，要求小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬字。要落實課標(biāo)的課外閱讀要求，整本書閱讀無疑是主渠道。顯然，納入課標(biāo)的整本書閱讀，不同于學(xué)生日常消遣性的閱讀，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀策略和方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺了十幾年，但我國不少地區(qū)，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不少小學(xué)，課外閱讀落實情況堪憂，落實整本書閱讀幾乎成為一句空話。一個重要原因是：以前的教科書沒有很好地把整本書閱讀納入教學(xué)計劃，導(dǎo)致各方對整本書閱讀的評價不夠重視和難以操作。可喜的是，近幾年，各省高考對整本書閱讀的考查越來越重視，統(tǒng)編教材在編寫上彌補了以往教材的不足，把整本書閱讀任務(wù)納入教學(xué)計劃，為整本書閱讀的評價提供有力支撐。那么，小學(xué)階段如何發(fā)揮評價功能，落實課標(biāo)和統(tǒng)編教科書的閱讀任務(wù)？筆者進(jìn)行了構(gòu)建“閱讀單評價——成長記錄袋評價——考試評價”三位一體的立體評價體系探索，以促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀。

一、閱讀單評價——指向不同閱讀層面的評價

閱讀單評價是以表格的形式對學(xué)生整本書閱讀的各個方面進(jìn)行多角度、多元化的評價。能真實、全面地反映學(xué)生一段時間方方面面的閱讀狀況，并根據(jù)各方面表現(xiàn)做出綜合評定。閱讀單評價利于教師對學(xué)生閱讀狀況的全面了解和精準(zhǔn)指導(dǎo)。以下為第三學(xué)段（5—6年級）閱讀卡的設(shè)計：

為充分發(fā)揮評價功能，閱讀單的設(shè)計應(yīng)作以下幾方面考慮：

1.評價指標(biāo)的科學(xué)性。

不同學(xué)段讀書單的評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)要注意科學(xué)性。應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段的課外閱讀要求，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)驗和認(rèn)知水平確定，同一評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)從低學(xué)段到高學(xué)段的不同層級要求。如，“我的閱讀反思”項，基于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平較低，不設(shè)該項目;“閱讀字?jǐn)?shù)”項，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段的閱讀量要求，結(jié)合班級學(xué)生在單位時間內(nèi)的平均閱讀字?jǐn)?shù)，計算得出不同等級的閱讀量;“閱讀習(xí)慣”項，根據(jù)不同學(xué)段、不同班級學(xué)生閱讀經(jīng)驗的深淺，循序漸進(jìn)，確定合理的周閱讀次數(shù)和等級，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.評價內(nèi)容的全面性。

紙筆形式的命題評價由于有局限性，不能對學(xué)生整體閱讀情況進(jìn)行全面評價，在設(shè)計閱讀單時，可以彌補命題評價的不足，從閱讀態(tài)度、閱讀時長、閱讀方式、閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀習(xí)慣、閱讀積累和感受等方面全面反映學(xué)生整本書閱讀的狀況。通過階段性評價，促反思，找差距，養(yǎng)習(xí)慣。如，通過“閱讀字?jǐn)?shù)”的評價，考查對課標(biāo)要求的閱讀量目標(biāo)的實現(xiàn)情況;通過對周閱讀天數(shù)的統(tǒng)計，評價“閱讀習(xí)慣”的養(yǎng)成情況;通過對“閱讀方式”的評價，減少聽音頻、電子閱讀等不利于學(xué)生身心健康和語文學(xué)習(xí)的閱讀方式，對倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀起到導(dǎo)向的作用;通過對“語言積累或讀書心得”的評價，強(qiáng)化學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)語文、用語文的意識，提高語文素養(yǎng)。

3.評價操作的便捷性。

閱讀單的設(shè)計，既要體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，又要力避操作的煩瑣。以上閱讀單除了“語言積累或讀書心得”另設(shè)本子完成外，其他項目均在一頁紙中完成，每個學(xué)段各項指標(biāo)分A、B、C、D四個等級，附上具操作性的各等級評價標(biāo)準(zhǔn)。評價者對照各等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，便可評定。每個等級根據(jù)達(dá)到的難易程度和重要程度設(shè)定相應(yīng)的得分，便于統(tǒng)計和綜合評定，使評價操作便捷、高效。

4.評價主體的多元性。

課外閱讀主要功夫在課外，家校合作尤為重要。讓閱讀單評價成為教師和家長共同參與學(xué)生閱讀生活的橋梁，幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度、完成閱讀任務(wù)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀單的評價主體，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，低年級可由家長和學(xué)生共同參與評定，中高年級可先由學(xué)生自我評定，再由家長做出評價。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生和家長的評價，綜合課外閱讀交流課的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評價。

二、成長記錄袋評價——指向整本書閱讀過程的評價

“成長記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果及其他相關(guān)記錄和資料的匯集”[2]，如果說閱讀單評價是對同一階段整本書閱讀各個方面、不同角度的評價的話，成長記錄袋評價則是不同階段學(xué)生整本書閱讀表現(xiàn)的縱向、動態(tài)的評價，更關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的發(fā)展過程、學(xué)習(xí)的策略與方法、發(fā)展的優(yōu)勢與不足，更注重學(xué)生閱讀過程的自我完善和發(fā)展，凸顯評價的發(fā)展性功能。整本書閱讀成長記錄袋評價應(yīng)注意以下幾方面：

1.評價內(nèi)容要體現(xiàn)典型性。

教師要根據(jù)評價的目的做好成長記錄袋創(chuàng)建的規(guī)劃，對于應(yīng)該收集哪些材料要心中有數(shù)。收集的應(yīng)是最能反映學(xué)生階段性閱讀成果的典型材料，如，最滿意的讀書心得、最有成就感的探究性閱讀報告、最成功的閱讀手抄報、各階段的閱讀卡、期末考試的整本書閱讀成績等，避免事無巨細(xì)的大雜燴。此外，教師還要根據(jù)材料反映的有關(guān)信息找出學(xué)生的典型表現(xiàn)，有針對性地做出恰如其分的評價。

2.評價實施要體現(xiàn)差異性。

在整本書成長記錄袋評價實施中，要關(guān)注每一個學(xué)生，尊重人格和個性發(fā)展，評價的材料和手段要因人而異，重在發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀閃光點。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，可以從知識與能力方面評價，如理解、感受、欣賞和評價的能力，閱讀的速度，閱讀交流課上表現(xiàn)的思維品質(zhì)等;可以從過程和方法方面評價，如，閱讀習(xí)慣和閱讀策略的運用等;也可以從情感、態(tài)度價值觀方面評價，如，根據(jù)學(xué)生的閱讀面和閱讀量，評價其閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀品位等。

3.評價主體要體現(xiàn)互動性。

在成長記錄袋評價中，要構(gòu)建良好的師生和家長互動交流平臺，讓學(xué)生在自我評價中進(jìn)行反思，在他人的評價中感受他人的閱讀關(guān)懷，享受閱讀的快樂，明確閱讀的方向，獲得閱讀的動力;通過教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)生的多方互動，增進(jìn)各方對學(xué)生課外閱讀狀態(tài)的了解和溝通，多方形成合力，為學(xué)生整本書閱讀保駕護(hù)航，使其愛閱讀、會閱讀、善閱讀。

4.評價功能要體現(xiàn)激勵性。

教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要利用好成長記錄袋呈現(xiàn)的動態(tài)鏈，通過前后數(shù)據(jù)對比，挖掘閃光點，及時表揚激勵。如，上階段的閱讀字?jǐn)?shù)對應(yīng)等級是D，本階段閱讀字?jǐn)?shù)對應(yīng)等級是C;收集的讀書心得較之前有進(jìn)步;讀書筆記較之前寫得深刻……教師應(yīng)給予肯定和贊賞，并給其確定下一個努力目標(biāo)，讓學(xué)生在激勵中產(chǎn)生閱讀成就感，樹立閱讀的自信心。教師還要用活成長記錄袋的資源，為學(xué)生搭建整本書閱讀的成果展示平臺，如最佳讀書心得展示、最佳閱讀報告展示、課外閱讀手抄報展示等，讓學(xué)生在展示活動中互相評價、互相欣賞、互相促進(jìn)。

三、考試評價——指向閱讀效果的評價

課標(biāo)指出，形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的?？荚囎鳛榻K結(jié)性評價的重要方式，雖有局限性，但具有操作的便捷性和可比較性的優(yōu)勢。在教師“考什么，就教什么”“怎么考就怎教”還大行其道的當(dāng)下，作用是其他評價方式不能取代的。把整本書閱讀效果納入考試評價，是促進(jìn)師生重視整本書閱讀，優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀品位的重要抓手?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧诌M(jìn)行命題評價：

1.從內(nèi)容入手，考查“有沒有讀”。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說：統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀的設(shè)立，主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累[3]。整本書閱讀由于閱讀時間比單篇文章要長，更具復(fù)雜性和連續(xù)性，對于閱讀經(jīng)驗尚淺、閱讀目的尚不明確的小學(xué)生，要完成145萬字的閱讀量，以興趣驅(qū)動閱讀作為第一要務(wù)。如，對于低年級的命題考查，應(yīng)避免過多功利性閱讀的導(dǎo)向，尊重學(xué)生的閱讀興趣，以考查學(xué)生是否讀整本書為主，考查內(nèi)容可更多指向?qū)緝?nèi)容的考查?；诘湍昙墝W(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，可采用判斷、選擇和填空等形式考查學(xué)生對書本的某些內(nèi)容是否了解。

2.從閱讀策略入手，考查“怎么讀”。

由于教師和學(xué)生都習(xí)慣了課堂單篇文章的細(xì)嚼慢咽，面對一本本書籍，學(xué)生往往不知道如何閱讀。面對浩如煙海的信息時代應(yīng)該如何理性選擇？通過哪些閱讀方法幫助學(xué)生獲取信息？這些都應(yīng)發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，加強(qiáng)閱讀方法和閱讀策略的考查，引起師生足夠的重視。如：

（1）統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”的考查：

請選擇合適的讀書方法：讀《小英雄雨來》這本書時，當(dāng)我讀到“敵人要雨來帶路，雨來把敵人帶到雷區(qū)”有關(guān)章節(jié)時，我想先自己猜猜雨來如何脫身，我應(yīng)該采用：①精讀②跳讀③猜讀;我想迅速找到雨來給八路軍送雞毛信的有關(guān)內(nèi)容，我應(yīng)該采用：①精讀②跳讀③瀏覽;我發(fā)現(xiàn)書中有幾處內(nèi)容寫得很生動，值得學(xué)習(xí)，我應(yīng)該采用：①精讀②跳讀③瀏覽。

（2）第三學(xué)段五年級的考查：

請同學(xué)們在1分鐘之內(nèi)讀完文段，概括本文段的主要內(nèi)容。（多媒體平臺出示一段300字的文段）

（第一道題，通過對學(xué)生閱讀策略、閱讀方法的考查，讓師生重視整本書閱讀的策略和方法的運用;第二道題，是對課標(biāo)第三學(xué)段要求的“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”進(jìn)行考查，考查默讀速度和質(zhì)量。）

3.從核心素養(yǎng)角度，考查“讀得怎么樣”。

課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，對中高年段學(xué)生，在尊重其閱讀興趣的同時，還要貫徹編者意圖，重視考查學(xué)生的閱讀質(zhì)量，如語言、思維、審美、文化等指向語文核心素養(yǎng)的考查。以統(tǒng)編本五年級下冊“快樂讀書吧”的經(jīng)典名著閱讀為例，教科書提示關(guān)注《西游記》的場面描寫，可作如下考查：

（考前自帶教科書推薦的書）請在本學(xué)期閱讀書目中找出印象最深的一個場面描寫，寫一寫對該文段在表達(dá)效果上的看法。

（該題是考查教師是否在閱讀指導(dǎo)中落實編者的意圖，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐中是否有關(guān)注場面描寫，同時考查對語言的鑒賞和評價的能力。題目沒有指定對某一個文段進(jìn)行考查，而是充分尊重學(xué)生的閱讀個性和多元解讀。）

總之，通過閱讀卡評價、成長記錄袋評價和考試評價，構(gòu)成了點、面、線相結(jié)合的“三位一體”的整本書閱讀的立體化評價體系。閱讀卡評價，側(cè)重于對學(xué)生多層面、多角度的整本書閱讀評價;成長記錄袋評價，側(cè)重于學(xué)生整本書閱讀過程的形成性評價;考試評價，側(cè)重于對整本書閱讀效果的評價，三種評價方式各自獨立又互相勾連，各有優(yōu)勢又互為補充，共同發(fā)揮對學(xué)生整本書閱讀的診斷、反饋、導(dǎo)向和指導(dǎo)功能，從而促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，調(diào)動閱讀積極性，豐富閱讀積累，優(yōu)化閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀境界和豐富精神世界，為終身發(fā)展打好底色。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]馬云鵬，劉學(xué)智.發(fā)展性學(xué)生評價的理論與方法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[3]溫儒敏.名著導(dǎo)讀到底應(yīng)該怎么教？[M].北京：人民教育出版社，2018.

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“統(tǒng)編語文教材實施背景下促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀的策略研究”的階段性成果，項目號為2019YQJK496。